解读课堂观察.pptVIP

解读课堂观察 王凤青 2012-3 * 什么是“课堂观察”？ 简单地说，课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身器官（如耳、眼等）及有关辅助工具（观察量表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。 为什么要进行课堂观察？ 人们的认识错觉： 课堂观察是一种普通而简单的方法，教育科研不可能通过这种方法做出重大发现。 错误原因： 对原有理论的验证和突破，最有力的证明是事实，而对事实最直接的认识是通过观察获得的。 为什么要进行课堂观察？ 课堂观察的重要性： 1、课堂观察是课堂研究最经常最基本的方法之一 2、课堂观察是适合于研究课堂情境的重要研究方法 课堂事件迅速 课堂事件发生的同时性 课堂事件发生的即时性 事件流不断被中断 课堂的脉络性 为什么要进行课堂观察？ 3、课堂观察是促进教师专业化发展的重要途径 课堂观察常常被用于新任教师或者实习教师的培训 在职教师的培训和专业化发展同样也少不了课堂观察。 4、课堂观察能为教育决策与教育评价提供较为客观的依据 总之，课堂观察是一种非常重要的教育研究方法，它非常适合于教育教学情境中的研究，它在课堂研究、教师的专业化发展以及教育决策与教育评价中具有不可忽视的作用。 为什么要进行课堂观察？ 谁是观察者？ 用于不同目的的课堂观察，有不同的观察者 如： 学生评价教师教学时，学生就是观察者 教育研究者要研究教师或学生的课堂行为，研究者就是观察者 教师同事之间互相观摩教学，成对或成组合作研究时，教师就是观察者 家长或其他校外人员被邀请旁观教学时，他们也是观察者 对观察者的一般要求 1、明确观察目的 2、掌握相应观察工具的使用技巧 3、正确处理观察者与被观察者之间的关系 4、努力提高不同观察者之间的一致性程度 5、了解与观察者自己相关的影响观察的误差来源，竭力摒弃偏见 怎样进行课堂观察？ 阶段一： 课堂观察前准备——确定观察目的和规划 阶段二： 课堂观察——进入课堂及记录资料 阶段三： 课堂观察后的工作——资料分析与结果的呈现 课堂观察的四个维度： 学生学习 教师教学 课程性质 课堂文化建构 准备 1、学生课前准备了什么？是怎样准备的？ 2、准备得怎么样？有多少学生作了准备？ 3、学优生、学困生的准备习惯怎么样？ （积极的课前准备是上好一节课的前提。） 倾听 4、有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？ 5、有多少学生能倾听同学的发言？ 6、倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？ (培养学生认真倾听的习惯特别重要，人的信息有70%都是听来的，可是我班的孩子，就有几个老是不能集中注意力。) 学生学习 互动 7、有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？ 8、参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 9、参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 10、参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 11、学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？ 自主 12、学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？ 13、学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？ 14、学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？ 15、学生自主学习的质量如何？ 达成 16、学生清楚这节课的学习目标吗？ 17、预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？ 18、这堂课生成了什么目标？效果如何？ *