小学语言课题论文.doc

读中体验，写中激励 ——课题研究中点滴收获 《语文课程标准》明确要求我们：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。要实施其目标，我认为必须正确处理“读”与“写”的关系。几年来，在“体验与激励小学作文”课题研究中，我尝试运用“读中体验，写中激励”的模式。即在阅读教学中，不只是帮助学生理解思想内容，还引导学生进行语言积累，指导学生学习作者观察事物，分析事物，遣词造句，连句成段，连段成篇的方法。更侧重于根据课文特点，选择适当的角度，让学生通过“段式小练笔”，对课文从句式、段式、立意和写法等方面进行模仿。这样，一方面不断地增加学生的语言储备和材料积累；另一方面不失时机地进行局部的仿写练习，写中及时给予激励性评价，读中学写，写中获真知，以利于其习作水平日有寸进，不断提高。 一、拔动“情”弦，情感体验 上课伊始，创设宽松、民主的课堂气氛，搭建师生互动、合作、探究的平台。师为导演，生为演员，当每个角色到位且得意时，师趁势拔动“情”弦，让每个角色把情感体验得以充分倾诉。如教学《北大荒的秋天》第四自然段时，抓住“热闹非凡”，说说作者是如何写的？第一句话与后面几句是什么关系？当学生充分朗读感悟时，带学生到操场分组活动，注意观察时不仅用眼，更要用心去看。学生们在操场上各显神手，各尽所能，个个生龙活虎。是啊，玩是儿童的天性。当同学们回到教室时，师出示：操场上的活动真是丰富多彩！此时，学生们各抒已见，畅所欲言。 如，写跳绳的。 生A：操场东边郭毅双手飞快地摇着绳子，简直让人看不到手中的绳子。 生B：她身轻如燕，如同小兔子一样拼命跳着。 生C：他喘着粗气，使出全身力气挥动绳子，不停地跳着。 （师评：你们从不同侧面进行了观察，细致描写，真是未来小作家）。 又如，写踢毽子的。 生A：一只只五颜六色的毽子在操场上空飞来飞去，毽子像一只只彩蝶在空中翩翩起舞。（评：你的想象真丰富，比喻、拟人生动形象）。 生B：她把毽子向上抛，右脚一抬，踢几下，毽子就掉下来（师评：动作描写逼真，太精彩了）。 生C：毽子不停地在她脚上忽上忽下，突然，她左脚一歪，只见她一个箭步冲上去，右脚一勾，毽子又回来了（师评：观察细致）。 再如，写老鹰捉小鸡的。 生A：鸡妈妈张开双臂，迅速挡住老鹰的去路，机警地保护自己的“孩子”，小鸡很聪明，一个拉着一个，左躲右闪。 生B：老鹰飞快地冲过去，抓住“小鸡”就跑，老鹰美滋滋的，又注视着新的目标（用词准确）。 真可谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。在习作中大胆放手，鼓励学生写真话、抒真情，我坚信孩子想象是无际的，创造力更是无边的。师抓住这些机会让学生进行习作练习，只要学生玩得开心，玩得高兴，就会写得轻松，写得愉快。是啊，生活是创作的源泉。 二、开启“心”弦，抒发情感 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”。教学中倡导向生活开放，指导学生重视生活这个源头活水，从生活中摄取习作素材。读是写的基础，写以读为前提，只有学生读得多了，写作时才能思如泉涌。语文课本选材文质兼美，体裁多样，课上引路，学习章法。 如教学《航天飞机》一文中，多媒体出示画面，学生图文对照，用心体验智慧老人的两句话。让学生练习说话。出示（一）：他比你飞得更快。从 —— 到——，你要飞行——他只需要——。出示（二）：他比你飞得更高,—— 。然后合并，用先概括后具体的方法说一说，再用先具体后概括的方法说一说。继续巩固练习，读智慧老人的第二句话，出示（三）：航天飞机本领可大了，他能——，他能——，他能——。反过来再说一说，同学们真正理解并掌握此方法。学累了，让我们一起行动物园看看。出示画面，句子：出示（四）：动物园里的动物可真多呀！有——、有——、有——。（师评：你有一双慧眼，真会发现）出示（五）：动物园里的动物可真多呀！有的——、有的——、有的—— 。（师评：你说清楚了动物在干什么？老师送你两颗星 ）出示（六）：动物园里的动物可真多呀!有 的在——;有的在——；有的在——。（师评：你不仅抓住了动物特点，而且写明白动物在哪里？在干什么？很具体，送你三颗星）这样有梯度的训练，生“心”弦起伏、激情澎湃，把读中的体验，顺畅地抒发，并拓展延伸到课外，再加上老师激励性的评价，如一般暖流流进了学生的心田，生自然而然爱上了习作。开放性的习作教学给学生展示自我的习作天空，学生们在这片天空里自由创造，自由表达，一定会收获个性的自我、成功的自我。久而久之，学生习作得心应手，游刃有余。 在体验激励作文研究的中期阶段，我在阅读教学中下功夫，以“段式”训练为突破口，多方位，多角度体验，天天动笔，开阔学生思路，积累大量语言素材，布局安排。通过师生互动，情感交流，学生自信心倍增，习作欲望与日俱进，一个个充满自信，眉飞色舞，这样真正实现了“用我笔、写我口、表