水的电离和溶液的PH说课稿和教案.docVIP

PAGE 6 说课稿 各位老师你们好!我是··考生···今天我要为大家讲的课题是《水的电离和溶液的pH》 首先,我对本节教材进行一些分析: 一、教材分析（说教材）： 1.教材所处的地位和作用： 《水的电离和溶液的pH》是高中数学教材第二册第三章第二节内容。本节的第一部分重点介绍水的电离和水的离子积常数，是对上一节电离平衡的具体应用，同时又为接下来学习溶液酸碱性作必要的准备。一开始， 教材根据水有微弱导电性的实验结论，说明水是极弱的电解质，突出了 化学研究以实验事实为依据的原则。然后，应用电离平衡理论，用电离平衡常数推导出水的离子积常数，使水的离子积常数的概念有了充分的理论依据，也反映了两个常数之间的内在联系，便于学生理解温度、浓度等外界条件对水的离子积常数的影响。　　 本节的第二部分为溶液的酸碱性和pH。 教材首先指出常温下即便是在稀溶液中，水的离子积仍然是一个常数，由此进一步说明c(H+)和c(OH－)的相对大小是决定溶液的酸碱性的根本原因。在具体分析了溶液的酸碱性和c(H+)、c(OH－)的关系之后，结合实际说明了引入pH的必要性，这也为后面讨论pH的范围埋下了伏笔。在给出了pH的表达式之后， 教材随即介绍了pH的简单计算，并在分析计算结果的基础上讨论了溶液的酸碱性和pH的关系，最后强调了pH的应用范围。2.教育教学目标： 根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标： （1）知识目标：一是了解水的电离和水的离子积；二是了解溶液的酸碱性和pH值的关系；三是掌握有关pH值的简单计算。 （2）能力目标：一是培养学生的归纳思维能力及知识的综合应用能力；二是通过酸、碱对水的电离平衡的影响的讨论，培养学生运用所学的电离理论，独立分析问题、解决问题的能力；三是通过pH的教学，培养学生的计算能力，并对学生进行科学方法教育。 （3）情感目标：对学生进行对立统一及事物间相互联系与相互制约的辩证唯物主义观点的教育。 下面，为了讲清重难点，使学生能达到本节课设定的目标，再从教法上谈谈： 二、教学策略（说教法） 1.?????? 教学手段： 在教过程中我们要坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，采用学生参与程度高的教学方法。在采用问答法时，特别注重不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体，使基础差的学生也能有表现机会，培养其自信心，激发其学习热情。有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能在原有的基础上得到发展。同时通过课堂练习和课后作业，启发学生从书本知识回到社会实践。另外提供给学生与其生活和周围世界密切相关的化学知识，学习基础性的知识和技能，安排适当的演示实验以及在教师指导下的学生自主实验，在教学中积极培养学生学习兴趣和动机，明确的学习目的，老师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。 2.教学程序及设想： 　迁移电离平衡理论学习水的电离。可以提出这样的问题“实验证明水也有极弱的导电性，试分析水导电的原因”，以问题引发学生的思考，由学生自己根据所学的电离理论得出“水是极弱的电解质，纯水中存在水的电离平衡”的结论。对于学生层次较高的班级，利用 化学平衡常数推导水的离子积常数，可以在 教师指导下由学生独立完成；对于学生层次较低的班级，可以以 教师为主进行推导。 　　推导水的离子积常数，目的在于使学生认识水的离子积常数与水的电离平衡常数之间的联系，更好 地理解水的离子积常数只随温度变化而变化的原因。教学中切不可把重点放在使学生掌握水的离子积常数的推导方法上。 　　可以利用电脑动画，演示水的电离过程，增强直观性，加深学生对知识的理解，并激发学生兴趣，巩固所学知识。 　　讨论溶液的酸碱性时，应先让学生分析酸、碱对水的电离平衡的影响，分析水中加入酸或碱后c(H+)和c(OH－)的变化。再根据KW = K·c(H2O) ，说明对于稀溶液而言，c(H2O)也可看作常数。因此，只要温度一定，无论是纯水还是稀溶液在KW都为常数，或者说c(H+) 和c(OH－)的乘积都是定值。进而得出水溶液的酸碱性是由c(H+)和c(OH－)的相对大小所决定的结论，并具体说明二者之间的关系。 　　关于pH的教学可以分以下几步进行。先说明引入pH的意义，再给出计算式，介绍有关pH的简单计算，最后总结溶液的酸碱性和pH的关系，并强调pH的使用范围。对于学生层次较高的班级，可以让学生通过讨论来确定pH的使用范围。 　　可安排学生课下 阅读课后的“资料”和“ 阅读”材料，开阔视野，增长知识。 在整节课的教学过程中，切记要安排适当的课堂习题，讲练结合，同时在要对整节课做出小结，布置课后作业，帮助学生掌握巩固所学知识。 教案 水的电离和溶液的pH值