农田水利学课程教学方法的研究.docxVIP

《农田水利学》课程教学方法的研究 　　《农田水利学》是研究农田中灌溉、排水等水利措施与耕作措施相结合促进农业生产发展的学科，是一门实用性很强的课程[1]。在该门课程的传统教学中，大多都是教师在课堂上对相关知识点的定义、公式的推导等展开全篇讲述，而学生则是在下面被动的接收。然而，由于该课程存在着内容抽象、理论计算公式繁琐、图示复杂等特点。无形中增大了学生听课的难度，导致许多人失去学习该门课程的信心。通过对XX～XX级这5届的学生进行调研，内容包括考试成绩、相关概念的理解程度、设计方法的研究等等。数据结果显示，采用传统的教学模式，学生对知识的掌握情况并不是非常理想，大多对这门课程涉及的概念非常模糊。要想改善这种情况，提高这门课程的教学质量，必须要完善现有的教学方法。因此，本文提出了以改变讲课方式为主，并增加视频教学和项目设计环节的教学模式。结果表明，该方法的引入，学生对这门课程的学习质量有了显著提高。　　1.授课方式的改变　　引导式教学法的提出　　教师的讲课方式，直接影响着学生对这门课程的学习兴趣和对知识的掌握程度。因此，通过分析该门课程的特点，教师的授课方式，可以采用引导式教学法[2]。即强调在学习过程中，学生的主体作用。其具体的实施步骤为：在讲授一个知识点之前，先对学生提出问题，让其进行思考。比如，讲灌溉水源这个章节的时候，先给学生提出几个问题，灌溉水源的主要类型是什么？对水质有什么要求？……待学生把这些问题充分思考以后，搜集学生的答案。结合学生的回答，对其中的不足之处进行补充和讲述。这样的讲课方式，有利于提高学生被动的听课转变为主动的参与，提高他们的学习积极性。　　其次，对学生的引导还体现在逐步培养他们独立思考的能力。单一地抓住教材不放，是无法满足这门课程的教学要求。因此，教师可给学生提出一些建议，给他们推荐一些与该门课程有关的书籍，如《农田灌溉工程的规划设计》、《农田水利与泵站工程》等，让他们课后进行阅读。这样能够做到丰富学生的知识面，还能培养他们自觉读书与独立思考的习惯，使他们的逻辑思维能力、分析能力都能得到全面提高。　　1.类比教学的引入　　类比教学法是理科教学当中经常运用的一种方法。它是属于演绎推理的范畴。应用该方法，引导学生对比特性相似的事物，发现并归纳出二者之间的异同点，从而达到巩固和深化知识的作用。与此同时，通过类比的方法，还能经常获得一些新的见解。所以，有效地培养学生应用类比发现特点的能力，有利于培养学生的创造性思维和能力。在该门课程的教学中恰当地运用类比，可使抽象的知识形象化，让他们掌握应用类比的方法学习的能力，既增强了教学效果，提高了学习效率，又培养了学生的创造性思维能力。　　因此在课堂上，应该针对联盟相应的知识点，采用类比的手法，把抽象的概念、公式等以通俗易懂的方式呈现给学生，力争做到讲课时能够深入浅出。例如，在讲到堰塘供水量估算的知识点时，针对复蓄次数发的理解，可以分别对平均年、中等干旱年、大旱年这3个年份的重复蓄满次数，与《给水排水工程中》的关于一天每个阶段的生活自来水用水量或者是污水排水量的定义进行类比。而后者，是学生在生活中经常经历的事情，因此印象格外深刻，加之与适当的联想，便能够将二者的相似或不同之处有机地结合起来，通过对比的方式达到深刻理解该知识点的目的。　　2.视频教学方式　　视频教学方式属于形象性教学的一种，即运用生动、鲜明、具体的形象来达到教学目的。就目前的情况而言，形象性教学大多还停留在投影仪设备的使用上，视频教学应用相对较少。然而，视频教学，却是在形象性教学中，最能够直观的将试验的真实性展现给学生的。所以，它在教学中，能够起到意想不到的效果。　　课程的教材上涉及到了许多的工程图示。而学生的具体情况，大多还未有过实地参观实习的经历，因此，看到这些视图的时候，只能靠想象。而许多复杂的工程图，对他们来说，是难以在脑中形成直观的印象。因此，要让他们看懂这些图示，必须让他们结合实物来进行对比。而该目标的实现，可以通过充分利用教学设备，在课堂上播放相关教学视频来完成。[3]例如，在讲到节制闸、泄水闸以及渡槽这些概念的时候，通过多媒体，先让学生对图示有一个映像，而后再播放相关的视频，让他们对实物产生一个鲜明的形象。最后，再看书上的图示，那么他们就能对整个系统的原理，掌握得非常透彻。　　3.项目课程设计　　课程设计，属于综合实践教学环节的范畴，它是使学生熟知该门课程知识的最系统、最有效的组织形式，通过这种有组织的体系化的操作，学生就能高效而系统地构建自己的知识体系。　　因此，对于知识点的牢固掌握，最有效的途径，是增强学生的动手能力，提升他们的参与意识。所以，在授课中展开一些小的项目课程设计是一种非常有效的方法[4]。该环节的进行，可以分为几个步骤：讲完某个知识点后，如渠