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基于工学结合的《计算机应用基础》课程教学辅助系统浅析 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出，“要改革职业教育人才培养模式，推行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。构建课程标准与职业资格标准相融合、理论与实践教学一体化的职业教育课程体系”。同时，《纲要》还指出，“要创新信息化教育与管理方式，充分利用现代信息技术和丰富的教学资源，深化教育教学改革。鼓励教师探索新型教学模式，开展网络教研，提高教育技术应用能力;形成适应信息化的教育教学方式与校园文化培养提高学生利用现代信息技术收集、整理、分析信息的意识、习惯和解决问题的能力”。　　高职院校的《计算机应用基础》课程对全校非计算机专业学院开设，基本涵盖了全校90%的专业，我校的《计算机应用基础》则早在XX年就被评为国家精品课程，如此重头的基础课程，在工学结合人才培养模式的大背景下，其课程的教学体系设计也在不断的进行改革创新。教育部计算机基础课程教学指导分委员会主任冯博琴在《对计算机基础教育的思考》中提出了在新形势下应从以下三点提高高校计算机基础教育水平，保证高校计算机基础教育沿着健康道路发展：考虑计算机教学的组成与分工，将计算机教育作为整体来研究，对于计算机教育的两个阶段的教学目标和教学内容都要妥善安排;考虑与计算机学科的关系;为学生营造多样化的计算机氛围[1]。安徽师范大学数学与计算机科学学院的许勇教授等人针对高校计算机基础课程《计算机文化基础》的教学现状和突出问题做了诠释：对课程的重要性认识不足;学生基础及专业差异大;教学组织不合理;考核、评价制度不合理;缺乏相应的现代化网络教学及互动平台，并提出了相应的改革策略，促进公共计算机课的改革[2]。联盟　　纵观国内外相关研究，职业教育校企合作、工学结合这一领域的研究绝大部分集中在宏观整合以及模式探讨方面，而对于具体的应用层面讨论的很有限，首先是重视程度不够，当前社会重理论研究、轻实际应用，普遍的认为教育信息技术的手段无非是多媒体课件或网络教学等，缺乏通过特定的信息技术手段将课程设计、学生绩效考核及企业文化等多种元素进行融合，可以更有效的提高整合的效果的认知;其次是目前高职类基础课程的教学和科研脱节严重，科研立项对这类选题缺乏足够的重视，基础学科教学人员不愿意搞科研创新;第三则是缺乏企业的参与研究和较大范围有系统的实验。　　结合此《纲要》与《珠江三角洲地区改革发展规划纲要》中相关“教育信息化带动教育现代化”的战略精神，本课题试图突破前期研究瓶颈，在《计算机应用基础》课程由单一的“教学练”模式进化为多方联动的综合教学体系的改革趋势中，运用相应的信息技术手段，针对综合教学体系中的四大模块，创建相对应的教学系统、交叉学分系统、绩效考核系统、实习管理系统，使每个模块的效能得到最优化体现，从而为课程改革的最终实现提供一套整体的解决方案。　　《计算机应用基础》课程教学辅助系统包含四个子系统，分别对应新教学体系中的四大模块，其设计功能及思路如下：　　一、教学系统　　本系统的设计借鉴了当前比较流行的moodle和discuz！平台，吸取其设计精华，结合《计算机应用基础》课程，突出强化其中的“教学白板”、“作业提交”、“讨论组”和“企业相关”功能。系统采用账号管理，可以支持一个或多个老师对一个或多个专业的课程进行协同设计，从而可以满足该课程因不同专业与不同企业进行工学结合而进行相应教学设计的需求。“教学白板”主要用于日常的课堂教学，也可用于学生课后复习;“作业提交”可以使学生上传的作业按形成性考核的比例评分;“讨论组”主要用于学生的小组协同学习及对教学的反馈。在各个功能和细节中，着力强化企业文化的渗透。以汽车学院与深圳比亚迪汽车有限公司的校企合作为例，从去企业面试接触到比亚迪汽车的宣传册，到了解汽车文化和背景以后为比亚迪做产品宣传，再到售后反馈等等，我们可以事先模拟一个该企业发展所需的主要环节，深入研究《计算机应用基础》课程的word、excel、photoshop几个模块分别可以为他们做什么，然后精心设计案例，内容可按如下设计：　　长文档排版：迪车讲堂之《春季车辆养护篇》、《夏季车辆养护及节能环保的行车方式》;手册下载之《F0说明下载》、《S系列车型说明下载》等。　　表格处理：产品导购之《贷款购车计算》、《售后服务查询》等。　　图像处理：《个性改装》图片处理、《零件保养》图片处理、《新车型精品》图片处理等。　　二、交叉学分系统　　在常规课程教学以外，还设计了多种辅助教学方式，如该课程与本专业其他各门课程的整合课、请合作企业的相关部门负责人或技术人员来讲授的与企业相关的专业技术课等。这一类课在综合教学体系中统称为交叉课程。交叉课程模块的设计旨在通过多种渠道拓展课程的