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二种倾向 只重视定性研究，而忽视定量研究 往往造成凭个人经验和主观意志决策 片面强调定量研究，而忽视定性研究 也会陷入一种绝对化、机械化的误区 定性与定量研究有机结合 任何事物都存在量的方面。但每种事物的量的“显易” 程度不同，有些事物的量“外显”程度大而易于描述，另 一些事物的量不“外显”而不易于描述。量易于描述的事 物适合于用量化方法去研究。 教育统计与教育科研 教育科学研究的量化离不开教育统计 教育统计是教育科学研究中大有可为的有力工具 平均数 两组数据： 第一组：20、40、60、80、100 第二组：50、55、60、65、70 平均数虽然相同，但数据的波动情况完全不同 平均数反映的是一组数据的典型情况（或数据集中趋势），仅有平均数无法反映一组数据的全貌。 标准差 反映数据的波动情况（或数据离散趋势）的常用指标——标准差（?） 平均数 标准差 在同质数据中， 标准差越小，平均数代表性越好； 标准差越大，平均数代表性越差。 在教育统计中， 　　　　　平均数和标准差往往搭配使用。 * * 浦东教育发展研究院 陈 洁 某教师在基础相近的两个班中采用两种不同的教学方法（如：启发探究法和传统讲授法），结果如下： 实验班 32人 平均分 90.2 对照班 32人 平均分 86.5 能否根据这3 .7分的差距，得出实验班教学方法明显优于对照班教学方法？ 请你判断 对家长进行了早期阅读指导后，幼儿在主动阅读方面的测试结果如下： 实验前 140人 平均分 15.02 实验后 140人 平均分 17.28 幼儿的主动阅读在实验前后有否发生明显的变化？ 请你判断 表9-4 幼儿家长回家后“主要业余活动”实验前后比较 2 14 3 43 41 37 实验前 3 11 21 45 25 35 实验前 其他 进修学习 打牌 做家务 看书报杂志 看电视 表2-1 8位评委对7篇论文的评分是否一致 5 3 6 1 4 7 2 H 6 1 5 2 4 7 3 G 7 1 3 2 6 5 4 F 5 1 3 2 6 7 4 E 5 1 4 2 7 6 3 D 6 3 4 1 5 7 2 C 7 2 3 1 4 6 5 B 7 2 4 1 5 6 3 A 评 分 者 七 六 五 四 三 二 一 论 文 从教育研究的一般方法论角度： 定性研究 基于描述性分析，在思维中利用概念、判断和推理达到对教育现象的本质的认识。它本质上是一个归纳过程，即从特殊情境中归纳出一般性的结论。 如经验总结、叙事研究、个案研究、文献研究等。 定量研究 与定性研究相比更接近于科学方法，它强调事实、关系和原因。 如教育调查、教育实验等 教育研究的类型 对教育问题进行定量分析的重要科学工具 主要任务 对教育调查和教育实验所获得的数字资料，进行搜集、整理、分析，并以此为依据，作科学推断，揭示教育现象所蕴含的客观规律。 教育统计 背景介绍 第一本教育统计学专著 ＜心理与社会测量引论＞　　1904年 凡是存在的事物都是定量存在的，因而是可以测量的。 ——＜美＞　桑代克 学习的意义 提高阅读教育研究报告和文献的能力。 提高教育实际工作和教育研究工作的科学水平，做到言之有理，言之有据。 几点预备知识 总体 样本 样本容量 集中量数 差异量数 相关量数 概率 小概率事件 1．总体 样本 样本容量 总体：所要研究的具有某种共同特性的个体的总和。 个体：总体中的每个单位。 样本：从总体中抽取的作为观察对象的一部分个体。