初中物理电功率.docVIP

教案设计方案 案例名称 电功率 科目 初中物理 教学对象 九年级学生 提供者 申晋明 课时 一课时 一、教材内容分析 《电功率》是继电流、电阻、电压、电能之后学生学习的又一个电学基本概念，也是生活中用电器铭牌上一个重要的指标。本节内容，既是对电能知识的深化、具体化，让学生了解用电器工作时消耗电能快慢与功率的关系。又为本章“测量小灯泡的功率”的学习，“电功率和安全用电”的学习作理论上的准备. 《电功率》 涉及四个知识点：电功率的概念、千瓦时、额定功率、电功率的测量原理等等，包含概念、原理多方面内容。演示实验，，铭牌展示。教材中丰富的内容既为教学提供了充足的资源，同时头绪多而杂又为学生学习带来一定的难度。但它是以后学习的关键。 二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观） 知识与技能：深刻理解电功率是表示消耗电能的快慢，知道电功率的单位是W。用电功率的公式P=W/t会＝UI进行简单的计算。掌握额定功率和实际功率的意义。 过程和方法：观察体验电能表铝盘转动快慢跟用电器电功率的关系，通过科学探究电功率与用电器两端电压的关系，培养学生的科学探究能力。 情感态度与价值观：培养学生细心观察周围事物的能力，使学生懂得科学就在我们身边；通过有关社会实践活动，渗透新课程标准中“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念及科学·技术·社会教育。形成节约用电的意识和习惯。 三、学习者特征分析 学生一册学过的机械功率的知识.学生有观察家庭中常用的灯泡上面的数据经验。学习了有关机械功率的内容。可以让时间相等，看做功多少；或者让其做功相等，看消耗时间的多少；不难引导学生得出电功率的知识。 四、教学策略选择与设计 学习以实验为出发点。科学探究教学模式教学。通过实验和讨论，使学生逐步地了解电功率，，力图让学生初步掌握电功率。本课设计力求发挥学生的主体作用，不仅让学生得到电功电功率知识。还要让他们感知认识事物的方法和途径，培养他们收集信息、处理信息和表达自己观点的能力。 五、教学环境及资源准备 (1)多媒体课件 （2）电功率实验 六、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备 一、导入： 1．让学生观察:手中的2个灯泡（其中一个是100W的，另一个是15W的），看上面有哪些数据？你能从中发现什么？PZ220-100，220是什么意思？100是什么意思？ 由学生讨论交流： 2．谈话导入课题：可见只有做功的多少还不行，还有做功的快慢。那么我们应如何表示不同用电器的做功快慢呢？ 2．实验演示：分别将15W和100W的灯泡接在电路中。 由学生讨论交流：15度（度：生活中常用的说法）和100度是代表了什么？ 先让学生猜想：如果接入电路将会怎样？1引导得出：电能表铝盘走的快慢不同，表示用电器消耗的电能的快慢不一样 （应引导学生得出：可以让时间相等，看做功多少；或者让其做功相等，看消耗时间的多少；只要说出大体意思即可，关键是让学生真正理解。） 二、学习新知 1)电功率 概念 公式 单位 2）实验探究：额定功率 1．投影展示：你想过吗：物理就在我们身边。 在用电高峰时，电压较低，这时电灯会怎样？你能提出什么问题或有什么想法呢？（启发学生讨论、思考） 2．猜想与假设： 你的猜想：你认为当电压变化（变大或变小）时电功率如何变化呢？你的依据是什么？ 3．制定计划、设计实验： 如何来验证我们的猜想呢？ 最后由学生描述自己设计的实验思路和方法. 4．展示教师的实验思路： 如学生已说出，最好，如果没有说出，应引导学生理解这个思路；但同时也应让学生理解：这不是唯一的方法，方法是多种多样的，可以用别的方法，这只是教师设计的思路） 5．进行实验，收集证据 实验完毕，让学生计算有关这三次的小灯泡的实际功率，并让学生讨论，着重使学生理解以下问题： （1）用电器的功率是如何随电压变化的？ （2）为何用电器的功率是变化的，但用电器上面却都标着电功率？（如100W的灯泡） 通过学生讨论：引出额定电压和额定功率的概念。 1板书：电功率 1．通过讨论和让学生对比第一册学过的机械功率的知识，引导学生得出电功率的知识： 投影：电功率是表示电流做功快慢的物理量。 启发：如果来比较不同用电器做功的快慢呢？ 得出：电功率是电流在单位时间内所做的功（或所消耗的电能） （特别要让学生理解：什么是单位时间？在课堂中应启发学生自己说出来） 2．投影：电功率的定义公式：P＝W/t 注意：要让学生深刻理解此公式的意义。 谈话：我们上一节学习的电功的计算公式是什么？引导学生推导电功率的另一个公式：P＝UI。 3．投影展示：电功率的单位：瓦（W） 千瓦（kW） 要求：应明确他们之间的进率 比较不同用电器做功的快慢呢？ 得出：电功率是电流在单位时间内所做的功（或所消耗的电能） 谈话：我们上一节学习的电功的计算公