让科学融入生活让生活走进科学.doc

让科学融入生活让生活走进科学 内容摘要：《小学科学课程标准》的总目标中提出“通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。”科学课程改革以培养小学生科学素养为宗旨,积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动。培养爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。科学源于生活，生活蕴涵科学。作为一名小学科学教师，我力求在教学中充分体现生活化，联系生活，创设生活。 一．教学回归生活，科学充满活力。教材中的内容都来自于生活，教学时，我们应以课堂为起点，让教学贴近生活，以探究为核心，注重让学生亲身经历一个科学探究的过程。鼓励学生用生活的标准去判断生活的底蕴；去诠释生活的经验；去解读科学材料，实现与文本的对话，并真正受到启迪。这样，才能赋科学内容以生命和活力，让学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。 例如我在上《磁铁有磁性》这一课时，当孩子们通过实验，发现磁铁有吸引铁的性质后，为了引出磁铁隔着一些物体也能吸铁这一概念，我创设了这一情境：我对孩子们说：“刚才，老师不小心把一个硬币掉到装满水的瓶子里了，谁能在不接触水的情况下，帮老师把硬币给取出来呢？”一听到能够为老师献计献策，学生马上联系自己的生活实际以及刚学的知识，给教师献上了计策来：“老师，用磁铁去吸。”我请学生上来演示，他拿上自己手头的小吸铁来吸，硬币被吸到瓶子一半高的地方又掉下去了。这时，我顺势对他说：“可能你的磁铁吸力太小，老师借给你一个吸力大的。”我把一块大磁铁给他，果然硬币给吸上来了。这时，我又抛出一个问题：“刚才，我们发现磁铁隔着瓶子也能吸铁，那磁铁隔着其他的物体也能吸铁吗？”面对这一有趣的现象学生感到非常好奇，激发起了孩子们科学探究的兴趣，这时引导学生的思维活动，为进一步的教学奠定基础。孩子们在观察、发现、认识与探究中，培养与形成了注重观察与思考进而探究的科学素养。 二、生活走进科学，构建多元平台。《小学科学课程标准》指出：作为科学课程学习主体的小学生，在面对纷繁复杂的科学世界时，会产生无比激情和盎然兴趣。教师必须尊重学生的意愿，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。生活时时处处皆学问，是一本很好的教科书。教师应具备一双慧眼，寻找生活中与科学教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。 1、校园生活中学科学。学校是学生生活的重要舞台，教师要善于将这座舞台上发生的点点滴滴引入到学生的学习中来。如我在上三年级下册的《凤仙花》时，我让孩子们在校园里种了许多凤仙花，定期做好观察记录。并且约定，到凤仙花开花时，比一比哪个班种的凤仙花长得最好，开得最美？孩子们情绪高涨，积极性很高，我经常看到孩子们在那里转悠。春天，当那小苗苗从土里钻出来时，正值雨季，只要天气预报说第二天要下雨，那前一天晚上，孩子们就会为凤仙花罩上雨棚，以免凤仙花烂根。好长一段时间，我如果想知道明天的天气，不用查天气预报，只要朝花坛看一下，就知道第二天的天气情况了。从凤仙花播种、发芽、开花到结果，孩子们亲身经历了一次植物生长的全过程。 2、家庭生活中学科学。自孩子呱呱落地，家庭便成了儿童学习科学的第一场所，五彩纷呈的家庭生活，为孩子提供了广阔的舞台。教师应积极开发和利用家庭中的资源，创造性地开展科学教学活动，增强学生在各种场合学科学、用科学的意识。例如许多生活在城里的孩子，对小动物很陌生，他们对鸡、鸭、鹅的认识，是在菜场里看过后才形成的。如果说对小动物的感情，可能说得更多的是，鸡、鸭、鹅、鱼、牛、羊可以杀了烧起来吃，而路上无意中碰到的狗，更多的是惧怕。当我要上《蚕》那个单元时，我请孩子们在家里养蚕。我把养蚕的方法和注意点告诉大家，比如，喂小蚕时，要把桑叶撕破些，湿的桑叶要擦干了才能给小蚕吃。从蚕卵到小蚕破卵而出，到蚕吐丝结茧，蚕蛾破茧而出，又生出蚕卵。孩子们体验到了蚕可贵而又短暂的一生。一个孩子在日记中这样写到： 3月15日 星期一 天气 晴 我小心翼翼地捧着蚕宝宝，仿佛捧着珍贵的金银财宝。我每隔两天就步行半小时的路程到郊外去为它们采新鲜的桑叶，然后把桑叶切成细小的碎片喂给这些“小家伙”吃。虽然辛苦，但是我很乐意。以前，妈妈总怨我成天守着电视机，现在，再也听不到妈妈的埋怨了，我和妈妈经常吃过晚饭后，一起一边散步，一边去采桑叶。 3月26日 星期五 天气 阴 蚕宝宝从“灰姑娘”变成了“白雪公主”。你瞧，它全身雪白雪白的，一节一节的，清晰了然，身体两側的气门一清二楚。我看见蚕的胸部上方有一些鼓和皱，后面的腹部中间还有一对小括号。蚕有8对足