泰戈尔《职业》教学设计(修改).docVIP

PAGE 《职 业》教学设计 姓名：丁雅 工作单位：浙江商贸学院 联系方式：691317174@ 【教学创新】 变教学目标 变教学目标 变文本视角 变教师角色 变教育理念 变教学组织方法 变学习方式 教学创新 一、变教育理念 （一）以生活教育理念为指导，从学生已有的生活经验出发，以文本作为学习的载体，通过感悟文本，进而指导学生现阶段的生活。 （二）初步探索生本教育理念在中职语文课堂中的应用，以实现中职学生生命的全面发展为本课的最高出发点和最终落脚点，侧重学生语文综合素质的提高，收集分析信息的能力，思辨的能力，表达的能力，尤其注重表达能力的提升。 二、变教师角色 课堂的倾听者、学生自主有效学习的组织者、学习环境的提供者和学习过程的观察者。 三、变文本视角 教学参考认为《职业》是泰戈尔借儿童的视角，阐释对职业的理解，借孩子的心理表达自己对职业的认识和看法，甚至借孩子之口表达自己热爱生活，热爱劳动人民的思想感情。本课堂回到文本本身，将理解“一个在生活中处处受到约束的孩子渴望摆脱束缚，希望自由自在，随心所欲地生活，有趣的心理”作为课堂的一个教学重点和教学难点。 四、变教学目标 以授课学生的身心发展水平为确定本课教学目标的坐标，从认知、能力和德育等三个维度设定教学目标，切实发挥中职语文课堂的德育渗透功能。 五、变教学组织方法 采用可期完成的任务驱动式教学模式，采用适合学生实际的团队式自主学习模式。教师与学生进行合作学习，共同完成教学任务。 六、变学习方式 通过小组共同完成任务单的形式解读作品 【学情分析】 授课班级：中职一年级学生 1、从学生心理发展来看，中职学生相较于普高学生而言，因为学习成绩的不优秀、学习习惯较差等普遍性原因，更容易遭受家长的语言暴力和口头上的行为限制，他们更渴望自由，更渴望无拘无束，更渴望被理解。从这个层面上看，他们与文本中的儿童有心理共通之处。 但与此同时吗，他们更容易将自己的真正内心隐藏起来。粗暴的表达方式，粗糙的情感感悟也为文本与生活经验之间的桥梁搭建形成了困难。 2、从学生综合素质来看，中职学生的表达能力较弱，有的是不敢开口不敢说，有时候甚至因为内心的胆怯，经常性地逃避课堂提问，缺乏课堂参与热情。有的同学表达是文不对题，毫无章法。所以我将提高口头的表达能力作为本节课能力目标中的一个重点目标，通过能力分散，在个个环节推动口头表达的练习。 3、从情感态度来看，中职学生一般喜欢故事性较强的文本，对于散文诗的学习热情不高。 4、从学习方法来看，他们习惯于接受教师主导的讲授式教学，对于团队式的小组式学习参与度不高。 本节课的教学目标的设定就是从中职一年级学生的身心状况出发。 【教学目标】 认知目标 1、初步认识泰戈尔 2、通过课堂学习形成对《职业》的基本认知。 能力目标 1、通过搜集整理泰戈尔的生平资料、经典名句，提高整合信息的能力。 2、通过课堂即兴分享提高口语表达能力。 3、依据教师的示范讲解，通过小组合作学习掌握一般性地解读散文诗的方法，提高分析、思辨能力。 德育目标 1、理解一个在生活中处处受到约束的孩子渴望摆脱束缚，希望自由自在，随心所欲地生活，有趣的心理 2、重新审视和定位自己的职业价值观，凝聚生活向前向上的正能量。 重点：引导学生理解在生活中处处受到约束的孩子渴望摆脱束缚，希望自由自在，随心所欲地生活，有趣的心理。突破路径：通过播放视频，创设情境，营造宽松自由的氛围；通过教师示范，提供一种容易把握的解读套路，经由小组合作学习，实施任务驱动式探究；引导学生分享相关的生活经验。 重点：引导学生理解在生活中处处受到约束的孩子渴望摆脱束缚，希望自由自在，随心所欲地生活，有趣的心理。 突破路径：通过播放视频，创设情境，营造宽松自由的氛围；通过教师示范，提供一种容易把握的解读套路，经由小组合作学习，实施任务驱动式探究；引导学生分享相关的生活经验。 难点 难点：如何在人文性较强的阅读课型中加入职教的元素 突破路径：引导学生将讨论的相关职业话题与专业相结合。 【教学时间和课前准备】 教学时间：一学时 课前准备 课前准备： 1、座位编排：以四人为一组的圆桌式坐法（理想状态）课桌摆放为u型，既有利于讨论，也有利于课堂教学。 2、确定小组：四人一组，根据他们的能力和特长进行合理分工，确定组长和记录员 3、多媒体课件 4、布置前置性作业：填写泰戈尔的简历表一人一份（详见附件1） 5、任务单：一组一份（详见附件2） 【教学设计】 第一环节 创设情境 唤醒经验 走进文本 “用生活来教育”（7分钟） 具体流程 备注 1、播放视频，创设情境 播放视频《小时候那些关于职业的