论文-中学数学-《“二项式系数的性质与应用”课例及评价》最终.docVIP

资料编号 FORMTEXT 14474 FORMTEXT 二项式定理 FORMTEXT FORMTEXT 张健发表在 FORMTEXT 陕081217 上属于 FORMTEXT 教法 、 FORMTEXT 辅导 、 FORMTEXT 课例 摘要题为《 FORMTEXT “二项式系数的性质与应用”课例及评价》 摘要 江苏省邳州市教育局教研室张健 文[1]指出：学生的数学学习活动不应只限于接 受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探 索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方 式.这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生 的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程.高中 数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究 活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们 的创新意识. “二项式系数的性质与应用”是高中数学新课程 《数学选修2-3》“计数原理”中的一节内容.这节内容 的难度大，探究性强，所渗透的数学思想方法较多，如 何在教师的引导下，让学生通过自主探究、合作交流 的学习方式“体验数学发现和创造的历程”？我们对 这节课做了富有成效的尝试. 1课堂教学简录 教师:二项式系数之间有什么关系？ (学生沉思，没有回答） 教师:研究数的变化规律，一般采用什么方法？ 学生2:从特殊到一般的方法. 教师:“从特殊到一般”的基本思路是—— 学生3:观察特例找出规律归纳猜想给出 证明. 学生4:取n = 1，2,3我发现:前后两个二项式系 数都是1;与两端间距相等的两个二项式系数相等; 当”为偶数时，中间一个二项式系数最大；当?为奇 数时，中间两个二项式系数最大. 教师:真不错！ 一下就说出来三条性质.为了便 于观察，我们可以对《取不同值，得到二项式系数表 (多媒体投影图1): 二项式系数表构成了三角形图案，右侧这个三角形图 案最早是由我国古代数学家杨辉发现的，所以又称 “杨辉三角”，它比西方的“帕斯卡三角”早300多年. 教师:能用式子表示这些性质吗？ 学生5:;当n为偶数时，以最大；当n为奇数时，以和 (两者相等） 最大.（有其他学生补充） 教师:还有其他发现吗？ 学生6:“杨辉三角”从第三行开始，毎行的数都 是先增后减. 教师:怎么用数学符号表示？ 教师：二项式右侧的表是由左側表计算得来的. 教师:还有其他性质吗？ (学生沉默） 教师:同行的数“亲如兄弟”，异行的数是否也“藕 断丝连”呀！ 学生8:任意一个数（除1以外)都等于它“两肩” 上的两个数之和. 教师:你能发现它很不简单！请看图2.这个性质怎么表示？ 教师:太精彩了！由于n是任意的，实际这两个等式是统一的. 教师:这个性质非常重要！它可以使“杨辉三角” 连续不断地写下去.你能说出各项的二项式 式代人第一个等式，消去偶数项，化简后即得. 2教学特色点评 数学教学从本质上说，是教师和学生以课堂为主 渠道的交往活动，是教师和学生在特殊教育情境中的 自主探究活动?这节课教师本着“让学生充分经历知 识的形成、发展和应用过程”“充分体验数学的发现和 创造历程”的教学理念，为学生的智慧生长而教，使学 生在探究中“转知为智，化识成慧”，从知识课堂走向 智慧课堂. 2.1提供时空:让学生在探究过程中生成智慧 教材知识的呈现方式是单一的、静态的，而学生 获取的方式是多样的、动态的.教师能够摒弃“教教 材”的做法，树立“用教材教”的理念，将教材中静态的 数学知识还原成动态的生成过程，尽可能地为学生提 供一种思考、交流、探究的空间，像科学家一样参与数 学知识的再发现、再创造过程，引导学生从过程中体 验和感悟.在探究过程中，教师充当一名组织者，提供 探究材料(杨辉三角），提出学习要求；充当一名引导 者，帮助学生获得探究方法（从特殊到一般），提示研 究方向，引导学生朝着有意义的方向去做;充当一名 合作者，成为学生中的一员，与学生平等交流，相互分 享彼此的思考、见解和知识.学生拥有一份被信任感， 积极参与自主探究、合作交流活动，其间，矛盾冲突层 层深入，思维碰撞时时激起，智慧火花不断生成：“与 两端间距相等的两个数相等”“当7!为偶数时，中间一 个数最大；当72为奇数时，中间两个数最大”“任意一 个数(除1以外）都等于它两肩上的两个数之和”，多 么富有个性化的理解和表达，这是学生灵感和智慧的 系数吗？ 学生 10:1，7,21，35,35,21，7，1. 教师:还有其他发现吗？ (学生沉思） 教师:刚才我们探索了“杨辉三角”“局部”之间数 的关系，若从“整体”上看呢？比如，把每一行的所有 数賦予运算，所得的值是否有规律性呢？ 学生11:我把每一行的数都相加：第一行为 1 = 2°;第二行为2 = 2、第三行为4 = 22;……于是第n 行应