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.. 分列不如整合 --- 例谈基于专题的整合教学策略 江苏省大港中学 张白金 212028 [摘要]：基于实验课本模块专题式教材体例的明显不足，为凸现新课程的优势和长处，弥补其不足之处。我们提出了基于专题的整合教学策略。它可以基于专题，基于专题间的联系和模块间的联系，进行教学内容的整合。如有着眼于专题间的内在纵横联系，确立专题之间的渐进性，使之关联有序；可以建立以时间为序，以人类社会三大文明的发展为主轴的通史知识体系；也可以在通史知识体系的基础上，进行阶段史的综合归纳等教学策略。 [关键词]：专题体例 整合内容 策略 为了改变课程实施“繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状”(《走进新课程》朱慕菊主编)，高中历史新课程改革的一大特点，就是学习内容以专题史的方式呈现。也就是说新课程依据三个文明的历史演进而编写的三个必修模块和六个选修模块, 每册由古今贯通、中外关联的若干专题构成，内容是以主题为呈现方式的。这种依据文明史观将学习内容按政治、经济与社会、文化思想三个领域分列三个模块的专题式教材体例，有其长处。 第一，它体现了历史的时序性。即同一模块的专题是按照历史发展的时序来排列的。通过这些专题，可以清晰地看到人类社会在政治、经济、文化思想等领域中的发展进程及其规律。 第二，它反映了历史的整体性。即无论必修课程，还是选修课程，各模块专题所反映的内容，既有中国的，也有世界的，既有古代的，也有近现代的。通过这些专题，可以清晰地看到人类社会在政治、经济、文化思想等领域中的发展全貌。 第三，在学习内容的选择上，避免了与初中历史课程的重复。 但依据教学实践，这种模块专题式教材体例也有明显的不足： 一、破坏了历史内在的客观逻辑体系，造成时序上的新的混乱。 新课标的知识体系，将同时期密切关联的政治、经济和文化内容人为割裂，从而导致了时序上的混乱和颠倒，内容上的重复。如课标必修一第二单元和第三单元在时序上就出现了混乱，将抗日战争放到了太平天国、辛亥革命和国民大革命前；抗日战争因既属于反抗侵略，又属于民主革命，又人为地分为两部分，内容上出现了重复。诸如此类的问题还有很多。 二、破坏了历史事物的整体性。  历代的政治制度都与当时的社会、文化、经济、军事、民族乃至宗教的背景密不可分，而新课标过分强调三个模块的区别，人为割裂了政治、经济和文化间的内在联系，破坏了历史事物时序上的纵向联系和彼此间的横向联系。如十一届三中全会的内容，按课标要求，在必修一“拨乱反正”中要介绍，在必修二“工作重心转移”中又涉及，在必修三邓小平理论中也要讲，把体现政治、经济、文化的同一历史事件人为割裂为三部分，造成了概念的不完整。也出现了历史内容陈述的新重复现象。 三、弱化了新旧知识间的联系 学生学习过程是循序渐进的，前后知识有一定传承、铺垫关系，专题间必须有一定的渐进性。而新课标的不少专题划分没有这种关联。如模块一专题一“古代中国的政治制度”与“专题二“列强侵略与中国人民的反抗斗争”间没有本质的联系，二者之间跳跃性大，第一单元的知识对第二单元没有基础作用，学生接受起来深感突兀。 四、学生的学习难度加大。 新课标的研制，是建立在对初中历史教学理想化评估之上的。而在功利思想的驱使下，初中实际的历史教学弱化了，边缘化了。这导致了学生基础知识的“先天不足”，没有为新课标高中学习提供必要的知识支持，没有形成系统的通史知识体系，更把握不住重大的历史阶段特征。不论是知识积累还是认知能力，学生学习历史都是力不从心的。“初中的历史教学显然远不足以提供这种古今中外混编专题史学习的支撑,这或许是本次课改一个不容忽略的误区”(《历史教学》曹大为) 针对高中历史新课程的上述特点，“在具体的教学实践中，进行适当的教学内容整合是必要的。整合的目的，就是要凸现新课程的优势和长处，弥补其不足之处”（朱汉国）。基于此，我们提出了基于专题的整合教学策略。 那么如何尽量避免模块专题式教材体例的上述不足？我们可以基于专题，基于专题间的联系和模块间的联系，进行教学内容的整合： 一、着眼专题间的内在纵横联系，确立专题之间的渐进性，使之关联有序。 如依据《课程标准》对必修一要求学生了解“人类社会的基本脉络”、“认识历史发展中全局与局部的关系”、 “辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系” 和“在分析重大历史问题的基础上，揭示历史发展的规律性”等精神，可以将必修一体系结构整合设计为： 1、古代中国的政治制度； 2、古希腊、罗马的政治文明； 3、近代西方民主政治的确立与发展； 4、近代中国反侵略、求民主的斗争（或潮流），下设“近代中国维护国家主权的斗争”和“近代中国的民主革命”； 5、科学社会主义从理论到实践