课题名称：《实施促进式教学,提升学生学习力的研究方案》.docVIP

PAGE 课题名称：《实施促进式教学，提升学生学习力的研究》 课题类别：江苏省教育科学“十二五”规划立项课题（批准号：D/2011/02/252） 金坛市华罗庚实验学校主课题（引领课题） 研究周期：2011年5月至2014年7月 课题网站： 2/cjsjx/Index.asp 课题简介： 《实施促进式教学，提升学生学习力的研究》是基于我校开展的江苏省教育科学“十一五”重点课题《实施促进式教学，构建双赢课堂的研究》进行的后续研究，以探寻促进式教学的各种具体、可操作的范式，创设情境激发学习动力、通过课堂质疑培养学习毅力、借助系列思维活动锤炼学习耐力的一系列行为方式的总和，从而求得学生学习力的提升，这也是本课题研究要达成的终极目标。 2012年3月5日，市研训中心对《实施促进式教学，提升学生学习力的研究》进行了开题论证。为了更好地彰显我校各学科的特色课堂，学校将《实施促进式教学，提升学生学习力的研究》作为学校的主课题（引领课题） 设计与论证报告： （一）课题的核心概念及其界定 促进式教学是借助多个对象，整合各种资源，创设良好氛围，构建真实的问题情境，以促进为主要方式和发展目标的一种教学体系。教师为主要的促进者，还包括学习同伴和学习个体。主要有师生促进、生生促进、媒介促进、自我促进、评价促进等。 学习力指一个人或一个组织学习动力、学习毅力、学习能力、学习创造力的总和，也可以理解为新课程三维目标中知（知识技能）、能（学习能力、思维能力、创造能力等）、情（情感态度、毅力、动力等）的总和。学习力是创造力的基础，它的生成效率已作为衡量教与学的共同尺度。 “实施促进式教学，提升学生学习力的研究”是基于我校开展的江苏省教育科学“十一五”重点课题《实施促进式教学，构建双赢课堂的研究》而进行的后续研究，以探寻促进式教学的各种具体的、可操作的体系，创设情境激发学习动力、通过质疑培养学习毅力、借助系列思维活动锤炼学习耐力等行为方式的总和，最终求得学生学习力大面积的提升。 （二）国内外同一研究领域现状与研究的价值 国内外同一研究领域现状： “教师是教学的促进者。”美国著名心理学家卡尔·罗杰斯认为教育目标应该是“促进变化和学习”，培养“能够适应变化和知道如何学习的有独特人格而又充分发展的人”。他首创了“促进教学法”，就是创设一种有利于学生学习的气氛，教师（促进者）充分地信任学生，了解学生，尊重学生，从而使学生在整个学习过程中都感到安全与自信，充分显露自己的潜能，朝向自我实现。 可以说，人际关系是“促进教学法”的核心与关键。促进教学法充分地注重了学生的学习主动性，使学习者的整个身心都沉浸在自发学习中，从而在学习中把认识活动和情感活动有机地结合起来，这样的学习效果往往最持久和最深入。 然而，罗杰斯的“促进教学法”并不是完美无缺的。在实际教学中，它遇到以下方面的问题：一是在促进教学中，教师的地位只是一个传播者、润滑剂，相对于传统教学而言，它的教学效率并不太高；二是只有在学生智力和社会发展水平必须达到一定的程度，这种方法才能有效，否则收效甚微，甚至无效；三是如果过分强调学生的自由，那就很少有人学习枯燥的知识，而这些枯燥的知识对学生今后的发展的确不可缺少。在当前的一线教学研究中，对如何发挥教师的促进者作用已有研究，但对罗杰斯的“促进教学法”进行发展和完善，构建新的教学体系尚为空白。 学习力的概念，最早是1965年由美国佛睿斯特提出，并成为学习型组织理论的一个重要概念；上世纪八十年代，日本教育界提出学力的概念；国内关于“学习力”的培养研究并不多，主要有：南京市结合脑科学的研究，先后组织了一批中小学开展了系列研究；辽宁省二小开展的《以学生学习力培养的研究》等。 本课题研究是基于我校前一轮课题《实施促进式教学，构建双赢课堂的研究》的成果经验之上，将进一步研究如何实施好促进式教学，有效提升学生学习力，并以此作为推动学生学习可持续发展的条件。因此，我们认为该项研究目前在国内外仍有较高的理论和实践价值。 研究的价值： 我们实施“促进式教学”，一是期望能改变在传统教学中学生没有强烈的学习动机，主要是被动接受知识的现状，让学生在整个学习过程中都感到安全与自信，充分显露自己的潜能，朝向自我实现；二是充分发挥“教师作为促进者”的作用，引导教师将“教”转化为“学”，针对不同学生的差异，让每位学生的学习力都能得到提升；三是基于本校的实际情况，探索出一整套适合学校师生教与学的促进式教学体系，从而促进学生学习力的大面积提升。 （三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点 研究目标： 本课题的研究目标是立足学生发展，坚持教育目标是“促进学生变化和学习”，探求具体、可操作的促进式教学策略，构建适应学生个性发展的促进式教学体系，以促进学生学习力大面积的提升。具体目标为： 1．