东海大学每月返校心得报告.DOCVIP

東海大學師培中心研習心得報告 研習者 陳恩力 研習主題 國民中學補救教學師資培訓研習 日期 2016/4/23、24 研習地點 東海大學法律學院波錠廳、 農學院 研習時數 18小時 研習內容及心得: 一、研習內容 補教教學概論 為因應十二年國教實施，102年起將整合國中小補教學計畫，以協助所有成就低落的學生，皆為自願參加。補救教學屬於「三層次補救教學」中的次級介入：以較密集的方式提供額外的、小組的協助。課堂人數為小班制，約六至十二人，方式為差異化教學，目的在於補救學生之前不會的，並非教新課程。 影響學習品質的三因素：「能不能學」(在於沒有能力或缺乏資源？)、「會不會學」(是不勤奮或者沒有好的學習方法？)、「要不要學」(是不在乎或是不相信努力是有用的？)。將上述簡化為教師思考方式的簡單敘述，即為：內在或外在條件、策略、動機。在課堂上需要給學生主題，並解用學生聽得懂的方式、語言傳授知識。 補救教學原則如下：提供適性與多元的學習材料、運用適性與多元的教學方法、運用多元評量方式以正確診斷學習問題、有效增進學習成功之信心。 中低成就學生心理特質與輔導(兩小時) 弱勢低成就學生常見特徵：自尊心地落、學習動機弱、學習成就未達目標、社會適應不良，進而衍生嗆老師、不斷妨礙上課進度、翹課等行為。 面對低成就學生的輔導策略：聚焦於勝任感與自我價值的體驗(順應學生的能量)、重視學生自我決定學習的基本需求、建立有益於促進正向學習的「能力增長觀」。 補救教學需要影響學生自我跛足設障的因素，例如改變對成功的信念(如：分數主義)、了解學習的目標導向(有能力做到且要夠努力)、學習評量回饋(找對讚美及懲罰的方法和平衡)。教學生懂得自律比頭腦聰明更重要，可和學生討論讀書進度表，讓他自己擬定，並非教師介入規定。 國中補教教學班級經營(兩小時) 班級經營的原則：互信及認同下共立原則、能有效教學及學習之平衡。 補教教學的班級經營：與一般班級無異，但難度更高。 教學策略：設計不同於一般班級的教學方式、減少講述式教學時間、多留時間讓學生實作、時常個別指導、必須經常評量學生並由老師親自改作業及考卷、時常複習教過的內容。 國中低成就學生學習診斷與評量(兩小時) 補救教學常用模式為診斷式的循環，由三進程組成：診斷、教學、評量，詳細的教師端運作機制為：學生落點的診斷、依據學生的需求規劃課程、使用適切的教材、運用多元教學策略、適時鼓勵提高學生成就感、檢核補救成效。 可使用補教教學資源平台，可查詢基本學習內容，並運用科技評量系統維運管理，辦理篩選測驗、成長測驗、提供診斷報告，以利補救教學。根據學生測驗後的結果決定補救範圍與內容，平台提供教學教材與計畫範例，運用平台可追蹤測驗歷程、結果報告以及進步率。 補教教學實務案例研討(兩小時) 以〈王藍田食雞子〉為例進行教學演示 步驟：自己朗讀→聆聽→自己朗讀→考注音→以注釋代替詞→斷句→找主語→動作順序→主旨 教學模式：合作學習(同學是夥伴) 國文科分析： 用文本建立閱讀邏輯，包含語境與字詞 文學性與邏輯性，訓練因果、順序、轉折、總分、政論、比較能力 實作—記承天夜遊 文轉圖：畫出「庭下如積水空明之景象」 國文科補教教學教材教法(四小時) 備課要點： 極簡化：列出所有內容、找出核心重點 組織化：階梯鷹架、像極簡化 提問化：設計架構式提問(三個層次)、五個問題(梳理後的結構式提問)、備課內容設計講稿(具體、淺白) 文本解構： 大部拆解 小部拆解 找規則、攀關係 親自仿作 實作—兒時記趣結構式五個提問 作者兒時使用哪種感官來觀察事物 作者舉了幾個例子 作者如何比喻他們 請畫出作者想像的畫面 有曾經向作者一樣的幻想或觀察物外之趣的經驗嗎？ 老師評語：以上五個提問結合大方向架構、統整、情意、藝術層面 國文補教教學教學策略(四小時) 從104會考國文試題分析解題技巧 找關鍵字、換句話說、詮釋、擷取訊息、逐一對應選項 閱讀及拆解文本技巧 文言文：斷句→圈補主語→找代名詞→換句話說→表格化 白話文：切斷落→找段落→摘要 補救教學資源網操作 製作生字簿 找重點進行教學：大綱式、總結式 二、心得 補救教學為幫助弱勢低成就學生，必須了解弱勢低成就學生之特質，並能因個別差異完成所需要的基本學習，目標在於使學生達成基本學習內容。因此教師教學的方式非常重要，不能仰賴平常的講述式，必須為學生量身訂做適合的教學方法。 我是音樂科的師培生，對我來說，是否能有補救教學的教師資格並不是太重要，雖然不懂身為主科老師的辛酸與責任，但是我能非常理解弱勢低成就學生在課堂上跟不上、聽不懂的窘況，曾經，我也在一些科目上有類似的經驗。 18小時的課程中，最令我印象