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英语技工学校教学总结 　　个人工作总结　　时间过得真快，来职校工作已经一年了。在职校工作的这一年对于我来说是一次巨大的蜕变。　　首先体现在思想上。在学校党支部组织学习下，我认真学习了“党的群众路线”，聆听了先进工作者的先进事迹报告，对应学习查找了自身存在的不足和缺点。纠正了在以往存在的工作懈怠、不积极等毛病；在领导和同事的帮助下逐渐变得开朗、乐于沟通。　　其次体现在教学工作上。初来职校，对于职校的教学模式和方法完全陌生，在学校组织的“青蓝工程”以老带新的帮助下让我慢慢进入了状态。职校教学工作具有显著的特殊性，对于我这样一个一直在初中教学的英语老师来说起初是完全没有头绪，后来在我的指导老师谭易老师的指导下很快了解了在职校从事英语教学的方式方法。分析职校的学生，他们都有一个普遍的问题就是对英语没有兴趣并且基础普遍较弱，从而导致他们对英语课的忽视。针对这样的问题，我首先从兴趣下手，老话说兴趣是最好的老师，我想只要有了兴趣学生就会改被动学习为主动学习。我把课本里的知识按难易程度区分，先把简单部分用一些学生可能感兴趣的图画、歌曲、动画、电影等多种方式加以引导，发现这种方法很管用，学生普遍认可，慢慢的兴趣有了，他们对英语的畏难情绪也就逐渐降低了，从而自信心也逐步提升了。再也听不到学生对我说“老师，我听不懂英语，我不想学”这样的话了。有了兴趣这位老师，有了自信心给自个儿打气加油，在班级里学　　生学习英语的氛围急速高涨。看到他们的改变我也倍感高兴，慢慢的我也摸索出了针对不同学生采用不同方式进行教学的方法。　　再次体现在关心学生心理健康上。职校的学生普遍内心比较敏感，自尊心较其他初高中学生更强。在他们的上学经历中或多或少的被老师或是同学忽略过，这些不愉快的经历在他们的内心深处无疑不是一块阴霾。在与他们的交谈中我自始至终都不会涉及到“差生”这类敏感词，而是不断的给他们鼓励，树立他们的自信心。让学生积极参与到班级管理、校级活动中，让他们在这些活动中展示自我、寻找自我价值，体验自我存在感。　　最后我深深的感谢我的学生给予我教学效果上的欣慰，是他们给了我在今后教学上更上一层楼的源源动力；同时我更感谢给予我莫大帮助的同事，在教学工作中给我提意见，想点子。在以后的工作中，我相信我会以更饱满的热情，更认真的态度去践行教师神圣的职责。　　陈凌云　　浅谈技工学校英语教学的分层教学　　英语是世界上最主要，最有用的语言之一，是打开国际交流之门的钥匙，在人类交际中起着不可替代的作用。随着对外开放的日益深入，我国对外开放的交流与合作更加广泛。中国加入WTO，使我国完全融入国际社会，面临更多的国际挑战。英语的熟练程度是现代人才的重要组成部分，擅长英语的人将有更多发展机遇和就业机会。技工学校的学生既要有专业文化知识和一技之长，也要具备一定的英语交际能力，作为技工学校的英语教师，要培养社会需要的合格人才提高学生的英语水平，必须努力探索新形式下的英语教学模式，传统的“一刀切”、“齐步走”的授课模式已不能适应当前的教育形势和任务，必须根据当前学生基础参差不齐的现状，因材施教，采取不同的方法，进行分层次教学。　　那么，为什么要分层教学？　　这是根据技工学校学生的素质而定的。技校招生采取免试入学，主要招收初、高中毕业生，但也有少部分小学毕业或初中毕业已在社会上闯荡数年又重新到校学习的，还有个别大学生中途退学改上技校的，学生的学习经历不同，英语程度更是参差不齐。如果我们照顾一些基础好的学生，就会放弃基础差的学生，如果照顾一些基础差的学生，稍好的学生就觉得没意思，速度太慢了。传统的“一刀切”教学模式，导致部分学生“吃不了”，部分学生“吃不饱”，忽视了学生的差异性，忽视了不同层次学生的学习和发展，对后进生而言，英语课成了“无书课”，对于优秀生来说，没有新东西、没意思。“一刀切”的教学内容压抑了优秀生的发展，使其潜能难以得到发挥，使后进生丧失了学习的信心，学习的积极性受到打击。教育的根本任务要面向全体学生，实现学生的全面发展，那么根据学生的不同情况有的放矢进行分层次教学是落实这一精神的有效途径。分层教学可以提高学习好的学生，也能照顾基础差的学生，使不同层次的学生经这一段时期的努力学习，都又不同的长进。　　什么是分层教学？　　所谓分层教学，就是针对教学班学生的不同知识储备，不同的理解能力和接受能力，不同的学习习惯进行合理分组，因材施教，充分调动全体学生的积极性和合作精　　神，让每个学生都觉得自己有希望学好英语。分层教学思想源于孔子提出的“因材施教”原则。美国心理学家布卢姆指出“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”分层次教学就是要最大限度地为不同层次地学生提供这种“学习条件”和“必要的