加法的交换律和结合律说课.docVIP

加法的交换律和结合律的说课稿 一、说教材(一)、教学内容：四年级上册P56-57例题，完成P58的“想想做做”。 (二)、教材与学情分析 “加法交换律和加法结合律”是国标版苏教版小学四年级上册第7 单元中的内容。本节内容安排了三个例题，分5课时进行教学，今天是其中的第一课时。加法交换律和加法结合律是运算中进行简便计算的两种必要的理论依据，他们是学生正确、合理、灵活地进行计算的思维素质，掌握的好坏将直接影响学生今后的简便计算和计算速度。这部分内容是在学生已经学过的加法计算和验算的基础上进一步探究，从感性上升到理性的内容。教材安排两个运算定律教学时，采用了不完全的归纳推理，教材从学生熟悉的实际问题的解答引入新课，列出两个不同的算式组成等式，再例举类似的等式进行分析、比较、找到共同点，抽象、概括出加法交换律和加法结合律。教材有意识地让学生运用已有的经验，经历运算律的发现过程，使学生在合作与交流中对运算律的认识由感性逐步发展到理性，合理的构建知识。“想想做做”先安排了一些基本练习，以填空、判断等形式巩固对加法运算的理解，接着通过题组对比和凑整等练习，为学习简便计算作适当渗透和铺垫。 (三)、说教学目标 1、使学生经历探索加法交换律和结合律的过程，理解并掌握加法交换律和结合律，初步感知加法运算律的价值，发展应用意识。 2、使学生在学习用符号、字母表示自己发现的运算律的过程中，初步发展符号感，初步培养归纳、推理的能力，逐步提高抽象思维能力。 3、使学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考和探究问题的意识和习惯。 教学重点：理解加法交换律、结合律，并能正确运用。 教学难点：通过观察和分析概括出加法交换律和结合律，并会用字母表示。 二、说教法 根据新课程的理念，结合本班学生的实际情况，在本节课中我主要以多媒体辅助的手段，进行教学情境的设置，以学生提出的问题，作为后继探究的学习材料，体现学生是学习活动的主人。以“对口令”和“对数”的游戏，激发学生的学习兴趣，又拓展了课本，创造性地使用教材，让学生在游戏中了解运算律的使用价值。通过情境与游戏为学生创造一个宽松、和谐的学习环境，让学生在讨论，观察，交流中，自主探索新知，变“学”数学为做“数学”。 三、说学法 现代教育理论认为：学习方法比知识本身更重要。《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿和记忆，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。结合本课的教学内容和儿童认知特点，我把本课的学法定格为：情境认知、合作学习、游戏领悟等。整个教学过程要求学生在观察中感知，在模仿中理解，在探索中发现。 四、说教学过程 （一）、情境导入： 1、谈话导入：我们学校的大课间是做手语操和武术操。很多学校也在开展大课间。出示书上的情境图，你看这是一所学校四年级的同学们正在操场上开展体育活动。 2、仔细观察这幅图，你从图上知道哪些信息？指名说一说 3、根据这些信息，你能提出用加法计算的问题吗？ A、跳绳的有多少人？ B、女生有多少人？ C、参加活动的一共有多少人？ 【设计意图：创设贴近学生的生活情境，让学生自由地提问，可以培养学生的发散性思维和问题意识。并用学生提出的问题，作为后继探究的学习材料，体现学生是学习活动的主人。】 （二）、探索加法交换律： 1、（1）要求跳绳的有多少人，应该怎样列式计算？ 指名回答，教师板书：28+17=45（人） 还可怎么列式？板书：17+28=45（人） （2）观察算式有什么相同点？不同在哪里？ （两个加数是一样的，但加数的位置不同，和相等……） 指出：这两个算式因为得数一样，我们可以用“=”把它们连起来，改写成28＋17=17＋28 我们可以用怎样的方法连接这两道算式？（等号）板书：28+17=17+28 （3）同样解决第二个问题，得到等式：板书：17＋23＝23＋17 （4）你能照样子说出一个这样的等式吗？试试看。（学生说出等式后，要求其他同学验证是否正确） （5）观察每一组的两个算式都有什么共同的地方？有什么不同的地方（同桌交流）？ （6）从这些例子中，你发现了什么规律？ 　　3、像这样的等式，你能再写出几个吗？老师巡视，注意各种写法，在交流的时候有序呈现（可以用符号、字母、文字等表示。） 　　4、随学生回答板书，可能有的情况： 　　甲数＋乙数=乙数＋甲数 　　△＋○=○＋△ 　　a＋b=b＋a 　　…… 　　依次请学生说说自己是怎么想的？（重点要说清楚两个数相加，交换加数的位置，和没变） 问：你比较喜欢哪一种表示方法呢？（a＋b=b＋a）为什么？（更为简便） 5、小结：两个数相加，交换加数的位置和不变这一规律叫做加法的交换律（板书：加法交换律），在数学上，我们通常用字母表示：a+b=b