人教部编版语文九下1.4《海燕》优质说课稿.doc

PAGE PAGE 5 《海燕》说课稿 各位老师，同学们： 我说课的题目是《海燕》。下面我就教材、教法、学法、教学流程、设计反思五个方面予以说明。 一、说教材： 1、教材分析 《海燕》是一首散文诗，作者以象征和对比的手法塑造了海燕的艺术形象，被誉为“战斗的革命诗歌”。在今天，它也激励着人们不怕困难，与困难作斗争。同时，《海燕》作为一首散文诗，蕴涵丰富，语言精美，对学生开阔视野，提高朗读、品味语言能力和写作能力是很有裨益的。 　　2、教学目标 　　“新课标”指出，“语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力”，因此我将教学目标确定如下： 　　知识目标：学习本文象征、对比和烘托等典型的手法的运用。 （学生每学一篇文章应该有知识上的收获，作为阅读和写作上的借鉴。） 　　能力目标：有感情地朗读课文，体会散文诗的优美意境，培养学生阅读、鉴赏散文诗的能力。 　　情感目标：领会“海燕”精神的内涵，把握其现实意义。 3．教学重难点 重点：体会散文诗优美的意境，理解“海燕”的艺术形象。 高尔基把所有的笔力都集中在塑造海燕形象上，把握“海燕”的艺术形象，是教学应解决的根本问题。 难点：理清本文的象征意义并结合实际把握“海燕”精神的现实意义。 本文写于特定的历史年代，与学生生活相距甚远，学生理解象征的意义有一定的难度，因此将其确定为教学难点。 4．教学时间：一课时 　　二、说教法。 　　朱熹说：“事必有法，然后可成。”我认为好的教学方法既要有趣，更要有效，这样才能在吸引学生注意力的基础上让学生有所收获。根据设定的教学目标，本课的教法选择有： 　　1、朗读法。朗读既是本文教学的一个手段，又是教学目的。只有反复朗读才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。我采用的朗读法，主要有范读和学生自由读、个别读、小组读、齐读等形式。 　　2、情景设置法。充分利用课件创设情景，使学生很自然地融入到课文的意境中去产生思想共鸣。 3、仿写练习法。 　　三、说学法。 　　“好老师要教给学生发现真理的方法”，这样才能实现叶圣陶先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目的。基于这个目的，本课的的学法选择有： 1、读书入境法。利用朗读可以培养学生的想象力，使学生进入课文展示的特殊情境，并在头脑中勾勒出那高傲飞翔的海燕形象。 　　2、勾画圈点法：勾画出关键语句，培养筛选信息的能力。 　　3、合作讨论法：在理解象征手法运用上，引导学生积极参与小组活动，合作探究解决难题。 　　四、说教学过程。 本节课教学，以诵读指导贯穿课堂始终。具体有五个教学环节：导入新课、初读感知、赏析细读、探究悟读、拓展美读。 1．导入新课： 在20世纪初的俄国，革命斗争蓬勃兴起，伟大的作家高尔基创作了著名的散文诗《海燕》，以讴歌像海燕一样的革命先驱。如今，革命的风暴渐行渐远，但人生的风暴常至常新。让我们一起来走进《海燕》，一起来感受经典的启迪。为了激发学生朗读的兴趣，我设计如下导语，并配以海燕图片，使学生对海燕有感性认识： 在20世纪初的俄国，革命斗争蓬勃兴起，伟大的作家高尔基创作了著名的散文诗《海燕》，以讴歌像海燕一样的革命先驱。如今，革命的风暴渐行渐远，但人生的风暴常至常新。让我们一起来走进《海燕》，一起来感受经典的启迪。 新课导入成功后，自然过渡到对课文的感知朗读。 2、初读感知： 播放课文录音。我选择的录音配上雷鸣和海燕叫喊的音响，让学生完全融入诗歌描绘的意境，受到强烈的感染。要求学生在听读中发挥想象，说出听到的内容。 学生选择最喜欢的段落，初步感知海燕形象。教师给予朗读语气、节奏、重音等方面的指导，必要时作一定示范。 3．赏析读： ⑴划出环境描写的句子，理清文章的三个层次，即环境描写三个画面：暴风雨孕育、逼近、即临。 小组合作演读这三个场景，体会情感上的变化和语气、节奏的变化。用声音再现这一环境，讨论探究：写海燕为什么要写环境？ [我认为：从环境入手，先渲染好氛围，让学生明确写环境对于表现海燕的重要作用。有利于对海燕的把握，有利于学生更好地溶入课文。] ⑵勾划海燕在这三个环境中表现的句子，朗读体会，理解海燕的形象。 [本环节：引导学生细读文本，要抓住关键词语，揣摩其作用，通过朗读，体会多种修辞手法的运用，教给学生读书的方法。] ⑶指导学生朗读描写其他海鸟的片断，讨论作者这样写的目的，从而引导学生理解对比、衬托的写法。 [本环节：同样紧扣朗读与揣摩二法。比如：同样是飞和叫。这里却用了“飞窜”和“呻吟”。同时明确对比的写法，是衬托海燕的勇敢无畏] [通过以上环节，达到了认知目标的教学，也解决了教学重点问题，在此基础上，教师趁时过渡到下一环节，突破教学难点问题。] 4．探究读： 问题：到此，我们明白了本文写了什么，也明白了怎