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河北科技师范学院集中培训学员作业 专业（班级） 信息技术 姓名 李建珂 学号 007 完成日期 2012.8.4 成绩 问题一：教材内容难以驾驽 随着信息技术课程在全国小学的普及，信息技术学科也在不断的发展，涉及的内容也在不断更新。我们现在所使用的小学信息技术教材大都包含windows基本操作、office基础知识、简单的网络应用及常用工具软件的使用，教师的课堂教学基本上是围绕着这几个方面展开，由于新课改的不断发展，学科之间不断进行整合探索，这些教学内容已很难适应这一学科发展的要求。 解决策略：以教材为基础，又不拘泥于教材的内容 课堂教学是目前各科教学的一种最主要的方法，然而上好每堂课又是提高教学质量和实施素质教学的关键。课堂教学的关键又是教学方法，所以，教学方法是否恰当是衡量教学方式的标准之一。我们在教学过程中，要以教材为基础，但不应拘泥于教材内容，要转变那种教师教教材，学生学教材的教学方式。信息技术课带给学生的不仅是“学什么”，更重要的是“如何学”，使他们掌握一种有效的获取知识的方法。这样，学生不仅能够快速掌握不断更新的学科内容，也能适应今后社会终身学习的发展要求。同时信息技术课教师自身也必须不断地获取新的知识，不断地更新自己的知识结构以适应不断发展的教学需要。信息技术教学实践的发展还处于初级阶段，教育教学模式方法都还不尽完善。作为信息技术学科教师，我们要在教学实践中善于发现问题、勤于思考问题、努力解决问题，不断的优化教学过程，提高信息技术教学的效率。 信息技术教学中单纯地传递教材内容是不够的，重要的是进一步培养学习和探究的态度、推断和预测的态度以及独立解决问题的能力。而要培养这种探究态度，一个重要的条件就是培养发现的能力，通过发现以前未发现的各种关系的法则性和各种观念的类似性，产生自信。这就要求教师做少量讲述，尽可能保留一些与旧知识相似规律的新知识，引导学生自己去发现它，以使学生获得对自身能力的自我发现，对学习产生兴趣。学生的学习不再是被动的接受，而是主动的探索。 问题二：学生的知识起点各不相同 由于信息技术学科的特殊性，以及家庭环境和家庭条件的差异性，一个班级里学生起点各不相同，他们原有的知识经验、能力水平、个性特点有着很大的差异，“一视同仁”将导致水平高的学生无事可做，水平低的学生做不出来，于是出现了“会的学生玩游戏，不会的学生也跟着玩游戏”的局面。 解决策略：设计任务时增强弹性 我们教师尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，教师在设计任务时要有难易不同程度或同一任务针对各层次同学的弹性预设方案。开放课堂，给学生创造了一个敢于发言的生成环境。给他们时间和机会提出问题或回答问题，鼓励他们说出自己的观点和感受。 我们还可以根据学生的学习能力和水平差异分成若干小组，使小组内部成员的能力水平呈梯形分布，使学生在学习小组内相互协作、相互帮助、共同完成学习任务的过程中，相互取长补短，缩短差距，达到对知识掌握程度的平衡。另外，还要对那些基础教差的学生进行补差工作，千万不可让他们感到自己不如别人，丧失学习的兴趣。 第 1 页