“评价先于设计”的高中化学教学实例研究.docVIP

PAGE PAGE 1 2012年学会论文化学学科“评价先于设计”的高中化学教学实例研究 2012年学会论文化学学科 ——以《+4价含硫化合物的性质和应用》为例 杭州市余杭高级中学 洪 娟 【摘要】本文阐述了笔者基于“评价先于设计”的理念进行逆向教学设计。以高三一轮复习《+4价含硫化合物的性质和应用》一课的教学设计、实施和评价为例，叙述了如何进行学习目标的叙写、如何设计与目标相匹配的评价、以及“评价先于设计”理念下的教学设计与实施，并对研究进行了反思。 【关键词】评价先于设计 学习目标 评价标准 学习活动 教师是如何进行教学设计的？在“教学大纲时代”，教师大都是始于教学内容，并据此安排学习活动，有时也会考虑评价问题。而我国的“课程标准”已经出台了十一年，有了课程标准之后就有了新的思路，教师首先将“课程标准”转换成“学习目标”，并据此设计与目标相匹配的评价，再来设计学习活动。这就是“逆向设计”了。 “评价先于设计”，这种理念就是要保证教学设计和实施都是紧紧围绕着学习目标的，教学设计和实施都指向了学习目标的达成，就是有效教学。 一、对“评价先于设计”理念的理解 在教学活动中，教师必须明白四个问题：为什么教？教什么？怎么教？教到什么程度？也就是说，必须弄明白学习目标、学习活动和学习评价的问题。我国“课程标准”的出台，为教师进行“逆向教学设计”提供了新思路，教师首先将“课程标准”转化成“学习目标”，并据此设计与目标匹配的评价，再来设计学习活动。因此，“评价先于设计”，就是要求我们在做教学设计时，按照“确立学习目标——制定评价标准——设计学习活动”的方式进行，以保证课堂教学目的性明确，从而实现基于标准的教学和基于标准的评价。 “学习目标——评价标准——学习活动”三者之间的关系如下： 1．目标是教学的入口 学习目标既是教学的出发点，也是归宿。它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。因此，教师首先必须弄清楚学生将获得什么，为什么要教这些内容，教到什么程度，也就是弄清楚目标问题。 确定学习目标的主要依据是课程标准，但课程标准是上位目标，教师需要将课程标准进行分解，即根据课程标准、教学指导意见、教材以及学情和资源等具体情况，将课程标准特别是内容标准部分分解成具体的、可操作的、可评价的学习目标。 2．评价是教学的出口 评价是教学过程中不可缺少的环节，是教师了解教学过程，调控教学行为的重要手段。教学要通过评价来检测和反馈，教学和评价都要基于课程标准，则必须都要与学习目标相匹配。 评价与学习目标相匹配的关键问题就是一致性，并且，评价不仅仅从学习结果来考察，评价与学习目标的一致性还应表现于过程。因此，在教学准备中教师就需要设计与学习目标相匹配的评价。也就是说，教师根据目标需要编制适合的评价方案，判断学习目标中所描述的各种要求，以此来评判学生的学习状况，从而进行预测、反馈与指导，促进教与学都能按照有效的目标导引方向进行。 3．目标是评价的依据 即评价与学习目标要相匹配、相一致，具体表现在：评价目标与学习目标有相应的内容主题，这些主题都来自于课程标准；评价目标与学习目标有同样的认知要求，即它们在期望学生“应当知道什么”和“应当做什么”目标上是匹配的；评价方法与学习目标是相匹配的，必须为不同的学习目标选择、制定确切的评价方法；学习目标融合于评价与学习活动整合之中，学习目标的达成以学习活动为依托，在学习活动的每一个环节中，评价要自然地镶嵌于学习活动的全过程。[1] [1] 崔允漷主编：《有效教学》，上海：华东师范大学出版社，2009，第114页 二、“评价先于设计”的教学设计过程 下面以高三一轮复习课《+4价含硫化合物的性质和应用》的教学设计为例，阐述“评价先于设计”的教学设计过程。 （一）学习目标的确立 学习目标的确立，需要考虑二个问题。一是学习目标的来源，学习目标的主要依据是课程标准。教师应分解课程标准，即根据课程标准、教材、学生与资源等具体情况，将课程标准特别是内容标准部分分解成具体的、可操作的、可评价的学习目标，可操作即对应教学实施，可评价即对应教学评价。二是学习目标的类型，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是学习目标的三个维度，知识与技能是关于“是什么”的维度，过程与方法是关于“如何获得是什么”的维度，情感态度与价值观是在“如何获得是什么”的过程中或之后并内化为自己的相对稳定的东西。因此，三维目标不是一个平面的，而是三位一体的，这就存在一个三维学习目标的内在逻辑的问题。 关于硫及其化合物，课标、学科指导意见、考纲分别是这样表述：通过实验了解硫及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响；认识二氧化硫的主要性质和作用；了解硫单质及其重要化合物的主要性质及其应用，了解硫单质及其重要化合物对环境