《有余数的除法》说课稿1.pdfVIP

《有余数的除法》说课稿 教学内容：人教版义务教育六年制小学数学第五册第49-52页，例1、 例2 。 教学任务分析 （学生情况分析）： 《有余数的除法》是第五册第四单元中的教学内容。两位数减两位数的退位减法是在学生掌握 了20以内退位减法和两位数减一位数 （退位减法）的基础上进行的，同时也是今后学习多位数 退位减法的基础。因此，本节课的学习内容，对学生的后续学习具有重要作用。所以，理解有 余数的除法的意义,掌握有余数的除法的书写格式和计算方法是本单元教学的重点，而是掌握 有余数的除法的计算方法学生学习的难点。 教材的理解： 新课程标准指出：教学过程是学生主动参与和 自主探索的过程，要使学生在教学过程中处于 主动的地位，要让学生在知识获取过程中不断碰撞出思维的火花。生活中，我们在平均分一 些物品时常常会出现两种不同的情况，一种是 “正好分完”，另一种是 “分后还有剩余”， 这两种情况是在实践中自然产生的。二年级学习的 《表内除法》主要研究 “正好分完”的情 况，而 《有余数的除法》主要是研究 “分后还有剩余”的情况。 《有余数的除法》这部分学 习内容是 《表内除法》知识的延伸和扩展。也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的 作用，必须切实学好。单元中共3个例题，例1的教学是为了让学生回忆起以前学过的表内除 法的相关知识，然后着重对表内除法的竖式计算进行教学，这是进一步学习有余数除法的基 础。例2是对有余数的除法进行教学，教材通过一个现实情境的创设，让学生体会有余数除法 的意义，并让学生着重理解余数的含义，学会用竖式计算有余数的除法，例3，则是探究余数 与除数之间的关系。本节课的教学内容是有余数除法的意义和用竖式进行除法的计算。 本节课的设计努力想从单一研究算法和提高学生计算的熟练程度， 转变为尊重学生、注重学生经历问题的产生与解决，探究算法的多样 化，体验计算的应用价值。 基于对教学任务的认识和对学生情况的分析，故本节课的教学 目标 定位以下几点： 1、 使学生在现实情境中，加深对乘除法意义的理解，让学生产生问 题，激发学生主动探究新知，通过用多种策略解决问题，培养学 生的创新意识。 2、 使学生经历有余数的除法的探究过程，理解算理，能正确计 算。 3 、 使学生在算法探究过程中，初步学会用数学语言表达 自己的思维 过程。 教学过程： 一、创设情境，自主探索 1、创设情境，激发兴趣 出示课本51页的主题图，创设情景，提出一共有23盆花，每组摆5 摆，最多摆几组，还多几盆？ 师：这个问题其实就是我们课本P51的例2。 根据这些信息，你能计算出结果吗？ 2、提出问题，独立探索 爱因斯坦说过 提出一个问题比解决一个问 题更重要 学生根据给出的信息，提出问题，列出算式 （23/5 ），独立尝试探 究，允许有困难的学生与他人合作完成。教师巡视，了解学生已有 的能力、方法和分布情况，对有困难的学生进行适当的指点。 设计意图：以学生熟悉的生活中事件为教学内容，不仅可以激起学 生学习兴趣，更有利于学生从中提出问题。给学生独立探索的时 空，为小组合作交流提供了探讨的内容，教师的巡视则掌握了学生 的认知起点，为算法的多样化、理解算理等奠定了基础。 二、主动探究，合作交流 1、小组交流，探究算理 师：许多同学都能够用自己的方法解答这几题，你能不能将你的解 答方法说给组内的同学听？ 学生四人一组开始交流，关注学生对组内不同解法进行梳理的情 况，了解各组学生的学习情况，并指导学生表述计算的思路。 2、全班交流，明确算理 请各组选派代表上来，汇报小组研讨交流成果。师生共同点评学 生。 不管出现哪种情况，教师都要做到：1、引导学生说清自己的解题思 路，培养学生的表达能力。2、鼓励学生提出自己的见解。3、根据 动态生成情况，让学生借助小棒理解算理，并验证结果。4、要引导 学生明确竖式计算的几个注意点，尤其要理解退位点的作用。 设计意图：激起学生探究的兴趣后，引导学生利用已有的知识经 验，根据 自己的