小学数学二年级《认识厘米》教学设计.docVIP

小学数学二年级《认识厘米》教学设计 教学内容：义务教育课程标准实验教科书小学数学二年级上册第50-52页 教学目标： 1．结合实际问题，使学生经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立统一计量单位的必要性，形成相应的长度观念。 2．使学生联系具体情境认识长度单位厘米，建立初步的1厘米的实际长度表象。会用厘米作单位测量线段或物体的长度。 3．尝试估计物体的长度。会画指定长度的线段（限整厘米），进一步发展空间观念。 4．在活动中，进一步培养学生对数学的好奇心，增强与他人合作交流的意愿，感受数学与生活的密切联系。 教学重点：掌握1厘米的实际长度及学会用尺量物体的长度的方法。 教学难点：建立1厘米的表象。 教具、学具准备：多媒体课件、学生尺、小正方体、练习纸等。 教学过程： 一、创设情境，引入新课（简单讲述） 老师小时候听过的一个故事《科利亚的木匣》，你们想听吗？ 讲述故事：主人公科利亚刚刚5岁的时候，只会数到十。他妈妈要带着她去别的地方了，所以他从家门口向前走了十步，挖了一个坑，他把一个木匣放进坑里，木匣里盛着各种各样好玩的东西。 　　四年过去了，妈妈带着科利亚回到了故乡，这个时候科里亚已经是一个9岁的大孩子了。 他回到家里惦记着他的木匣，于是从家门口向前走了十步，动手挖起来。他挖呀，挖呀，你们说他能挖到他的木匣吗？ 小朋友们，你知道是怎么回事了吗？ 预设：因为他长大了，步子也变大了， 10步的长度也变了，所以找不到了。 如果你是科利亚，你有更好的方法或者更好的工具来测量长度吗？ 预设：可能有学生会说尺子。 二、观察操作，内化新知 师：对啊，小朋友身边都有尺，它呀，是测量长度的工具。可是老师发现你们的直尺都是不一样的，你们能找到彼此直尺上相同的地方吗？再和老师的尺子比较一下，看看有何相同之处。 1．认识直尺。 观察：以同桌小组为单位，将直尺放在一起观察，看一看说一说比一比。 交流各组的发现（以下顺序可互换）) = 1 \* GB3 ①直尺上的数字：（出示直尺课件）我们一起来读读这把直尺上的数字。老师的是尺的一部分，你的尺上数字是从几到几的呢？生回答 师：数字有多有少，但不管是多少，都是从0开始的。你知道这里的“0”表示什么意思吗？“0”在这里表示的是起点。我们在测量长度的时候一般都是从“0”开始的（师指出是“0”刻度线） 还有其他相同的地方了吗？ = 2 \* GB3 ②直尺上的竖线： 生：很多竖线 师：是的，有很多竖线，我们把尺上的这些竖线叫做“刻度线”，“刻度线”有长有短。 长刻度线下面都对应着一个数字，对应几就是刻度几，这就是刻度1、2、3……（课件展示） 2．认识1厘米。 （1）师：细心的小朋友还发现尺上有两个字母，cm，（课件突显两个字母）这表示什么意思呢？ 生：…… 师：它表示的是厘米，我们今天就一起来认识它（板书课题：认识厘米） 师：1厘米有多长呢？它就藏在我们的直尺上。 1厘米是刻度0和刻度1之间的长度。（课件，红色横线展示） （2）师：除了这一段是1厘米，直尺上还有1厘米吗，你能自己找到吗？ 找一找，说一说…… 师：小朋友找到了这么多的1厘米，那老师有个问题：如果是刻度6到几也是1厘米呢？ 预设：生回答：刻度6到7，刻度6到5也是1厘米。 向学生翘起大拇指，评价学生真不错，我们有的时候换个角度想想会有不同的收获哦。 （3）刚才找了尺子上的1厘米，接下来老师把1厘米从尺子上变出来，看谁看得最仔细。 师实物投影示范：大拇指的指面和食指的指面分别对准刻度线0和1，然后保存手指不动，小心翼翼地用手指拿起来，横放竖放，放远放近，问学生这是1厘米吗？？然后告诉学生，大拇指的指面和食指的指面之间的距离就是1厘米。学生跟着老师做一做，初步感受1厘米的长度。 学生自己试试看，再放到尺子上比比。记住了吗？ （4）直接手势比划出1厘米，再调整。 轻轻地闭上眼睛，1厘米有多长呢，记到脑子里去了吗？ 接下来请你们直接比划出1厘米的长度。（教师直接对学生的比划进行纠正） （5）身边的1厘米 师：那你们用比划出来的1厘米来量一量身边或者是身上有没有什么物体的长度大约是1厘米的？ 预设：手指宽，纽扣，图钉的长，书本的厚度，橡皮，田字格的一边长，小正方体…… 老师也找了些东西藏在这些数字下面，你们看看在实际生活中它们的长度大约是1厘米吗？ 课件出示：各种图片，让学生判断。 当出示小正方体的时候，我们可以让学生来验证一下，把小正方体放进你的大拇指和食指指面之间，看看是不是1厘米。 师：找了那么多1厘米长的物体，那你们觉得长度是1厘米的东西怎么样？ 预设：很短，很小。 师：因此，测量比较短的物体的长度我们可以用厘米作单位。 3．认识几厘米。（提醒学生尺子放好） （1）课件出示2厘米的线段（下面有尺子） 谈话：你知道这条线段多长吗？你是