功能性行为评估.doc

广州体育学院学科教案 上课时间： 年 月 日 授课教师： 班级 特教 第 周 教学仪器与 媒体 多媒体教室设备 人数 男 第 次课 女 教材 内容 特殊儿童的教育鉴别与评估 第六章 情绪与行为障碍儿童的教育鉴别与评估 第七章 孤独症儿童的教育鉴别与评估 教学任务或 教学目标 、转变传统对特殊儿童行为问题的负面认识，以正向、积极地态度看待； 、了解与认识“功能评量”与“正向行为支持”在特殊儿童行为问题处理中的运用。 重点难点 教学重点： “功能评量”与“正向行为支持”的意涵蕴与目的。 教学难点： 掌握在实际情境中利用“功能评量”评估学生行为问题的方法； 学会在实际情境中运用正向行为支持策略来处理特殊学生出现的行为问题。 教学过程 教学内容和达成目标 媒体使用 教学组织与方法 时间 教师教法 学生学法 ? 功能性行为评估与正向行为支持 一、特殊儿童行为问题的类型与表现（简单介绍） 、刻板行为。又称固著行为，指一再重复某些特定的行为，分为：动作的刻板行为，如拍手、摇晃或挥舞身体的任一部位等；口语的刻板行为，如尖叫、重复询问相同问题等；强迫性喜爱某物；以及抗拒改变的行为。 、自伤行为。 、攻击行为。可分为：身体的攻击，如打人、咬人等；口语或的攻击，如骂人；对物品的攻击，如破坏东西；以及消极抵制或不听话的反抗行为。 、反社会行为。也称为不适当的社会行为，指在公共场合中表现出不合伦理、严重违反社会规范的行为，如说谎、偷窃、过动、公众场所脱衣服等。 二、特殊儿童行为问题处理新理念 （一）功能评量 、引出概念： 对行为问题的认识，也就是对为什么会出现行为问题的看法与态度发生改变。 传统：消极、负面地看待行为问题，认为皆因自身障碍而生，抱之以厌恶的态度，评估重点置于行为问题本身。 新发展：对个体抱一种正向的态度，认为所有行为都是有目的、有功能、有沟通意义的，评估行为与环境的联系来发现行为问题背后更深层次的原因，即为功能评量。 、功能评量的意涵与目的 （）、功能评量的意涵 引入在年的定义，并对此定义予以分析和阐述。 重点强调区别于传统诊断模式： 功能评量以积极的态度对待特殊孩子； 功能评量是一个收集与个案行为问题相关环境信息的评估过程； （）、功能评量的目的：通过探讨行为和环境事件的关系，分析出行为的功能与目的，但不仅仅停留在此层面上，其最终的目的是为后来的正向行为支持方案的有效介入提供基础。 处理方法的选择发生改变。 ３、行为问题功能分类 综合各位学者观点，一般将其功能归为：引起注意、感官刺激、逃避、要求明确事物四类 ４、功能评量方法之一“ＡＢＣ”分析 ()指的是前事刺激，也就是行为问题出现前发生了什么事，()指的是随后而来行为问题本身，()指的是行为结果，也就是行为问题出现后发生了什么事。行为观察法通过记录行为发生的前后事件，了解行为问题的来龙去脉，归纳出它们间的关系，以找出行为所代表的功能。 并以智力障碍学生练习举重时发生行为问题为例，进行说明。 （二）正向行为支持策略 、引出概念： 传统：倾向抑制或消除行为问题，如电击、嫌恶刺激、处罚等等。 新发展：主张尊重、个别化；全面地介入行为问题，注重预防、教导适当的行为来取代原有的行为问题。 、正向行为支持的意涵与目的 综合学者观点归纳：正向行为支持以功能评量为基础； 正向行为支持包含全面介入策略； 正向行为支持通过教育和系统环境的改变，减少行为问题，并增加正向行为，最终提升个体生活质量。 、正向行为支持方案包含的策略 （）前事控制策略：借由改变可预测的行为前事和情境事件来预防行为，常见的具体方法有：改善物理环境、调整生理因素、改变相关人员的态度和行为、修改或调整课程、建立教室规则和生活常规、增加作息的可预测性、提供选择的机会、应用刺激的控制、增加引发适当行为的提示等。 选取其中几点详细说明 （）行为训练策略策略：设计适当的教学活动，借由教导个体替代性的行为来取代原有的行为问题，内容分为两类：一是教导替代技巧，根据功能评量的结果，选择一个与行为问题具相同功能的适当行为加以训练来替代原行为问题；二是教导一般技巧，此类行为技巧虽为不具有和行为问题同样的功能，但它可扩展个体的能力，使人体更能处理所面对的问题情境以预防行为问题的发生，包括：自我管理、情绪控制、问题解决、学习能力、休闲技能、沟通技能等。 重点补充休闲技能与体育活动训练 （）后果处理策略：当行为问题发生时，对个案进行不会增强行为问题的反应，但当替代行为出现时，做出使此行为达到目的的反应，即后果处理策略。后果处理策略在增加正向行为方面，通常使用增强策略，应注意增强的立即与一致性，增强物的选择尽可能符