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《课型范式与实施策略——小学语文》理论学习 常州市新北区圩塘中心小学 杨霞 课型理论基础 第一节 课型范式与实施策略的教育学基础 （一）“课型”的历史追溯 要追溯课型产生的由来，就必须回顾班级授课制的发展历史。班级授课制的产生主要经历了三个阶段： 第一阶段，以夸美纽斯为代表的教育家从理论上加以总结和论证，使班级授课制基本确定下来； 第二阶段，以赫尔巴特为代表，提出教学过程的形式阶段的理论，给夸美纽斯的理论以重要补充； 第三阶段，以苏联理论为代表，提出课的课型和结构的概念，使班级授课制这个组织形式形成一个体系，基本完成。 （二）“课型”的概念 所谓课型，就是课的类型，确切地说是指现代学校教育中以学科课程为课程形式、以班级授课制为教学组织形式、依据教学任务、遵循人的认知发展规律来划分的课程教学的基本类型。 （三）课型的流变轨迹 赫尔巴特与凯洛夫的分殊 赫尔巴特认为教学过程包含了“清楚、联合、系统、方法”四个相互关联的部分，与之相关联的是多方面性、专心、审思。 凯洛夫则呈现的是“组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业”的课堂教学结构。 （四）课型要旨——规范性 第二节 课型范式与实施策略的学习心理学基础 建构主义理论 建构主义及其基本观点 建构主义的知识观 知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种承载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。 知识并不能绝对准确无误地概括世界，也不能提供对任何活动或问题解决都适用的方法。 知识不可能以实体形式存在于个体之外，知识具有个体性，每个人对于知识的理解都会加上个人的解释。 （2） 建构主义的学习观 A、学习不是由教师把知识简单地传递给学生的过程，而是由学生自己建构知识的过程。 B、学习是学生根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己理解的意义。 C、学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。 D、同化和顺应是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。 （3）建构主义的学生观 A、学习者并不是空着脑袋进入课堂中的。他们已经形成了有关的知识经验，对任何事物都有自己的看法。 B、师生间、生生间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索中相互交流和质疑，了解彼此的想法。 2、建构主义与课型设计 （1）课型设计要为学生提供支架 （2）课型设计要注重创设真实的问题情境 （3）课型设计要强调学生的随机进入 （二）多元智能理论 1、什么事多元智能理论 每个人的智能结构包括八种智能：语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、身体动觉智能、空间智能、人际关系智能、自我认知智能、观察自然智能。 多元智能理论认为智能不是天生的，是有差异的，教育史改变人的智能结构的重要条件。 2、多元智能理论与课型设计 课型设计要考虑学生的差异，要考虑材料与方式多样性。 发现学习理论 1、发现学习的主要特征 强调学习过程 强调直觉思维 强调内在动机 发现学习与课型设计 首先，教师具有多元化的角色。其次，学生是探究的主体。再次，课型设计要注重资源的开发和利用。最后，课型设计要关注学生的学习动机。 第三节 课型范式与实施策略的哲学基础 （一）复杂性理论 主要观点：非线性、混沌。无序性、自组织。元观点。 复杂性理论关于世界是无序与有序相互交混和自组织的观点，为课型范式与实施策略提供了宽广的哲学理论基础。 课型范式与实施策略为一定的教学理论运用于实践，规范了较为完备、便于操作的实施策略。 课型范式与实施策略体现了教学中理论与实践的高度统一，为优秀教师把实践智慧上升为可供借鉴的理论提供了一座桥梁。 （二）过程哲学 过程哲学的主要观点： 1、过程就是实在。 2、一切都是发展变化的。 3、一切都是内在相关的。 4、过程和机体是历险的和创造的。 5、过程和机体是享受的和艺术的。 邱学华老师的“尝试教学法”的课型范式由“准备练习——出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解——第二次尝试练习”七个过程性步骤构成。不仅为我们很好地诠释了教学过程的生成性，也为我们很好地展示了教学过程各因子之间的内在逻辑结构。