第三章 教师心理.pptVIP

二、教师成长和培养的途径 观摩与分析 微格教学 教学决策训练 教学反思训练 教学行动研究 教学反思训练 概念：反思是教师着眼于自己的教学活动过程来分析自己做出某种行为、决策以及所产生的结果的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的手段。 成份： 认知成分、批判成分、教师的陈述 反思的环节 1 2 3 4 具体 经验 阶段 观察与分析 阶段 （反思最集中的阶段） 重新 概括 积极的验证 反思模式与传统教师的培训模式的差别 p98 第五节 教师职业倦怠 01 02 教师职业倦怠的界定 教师职业倦怠的成因与对策 令人深思的数据 据北京市教科院一项调查显示，北京市50%的中小学教师希望改行，只有17%的教师愿意终身执教。 昆明市的一项小学教师职业倦怠现状的调查表明：在接受调查的小学教师中，60.38%表现出了倦怠状态，其中44.11%和14.13%处于轻度和中度倦怠状态，2.14%的教师处于高度倦怠状态。 有调查显示，75%的教师认为，“每天觉得很忙很累，但总结时又想不出自己干了些什么”。 一、教师职业倦怠的界定 职业倦怠是用来描述教师不能顺利应归工作时的一种极端状态，是教师在长时期压力体验下产生的情感、态度和行为的衰竭状态。 相关界定 1、费登伯格：职业倦怠是过分努力去达到一些个人或社会的不切实际的期望的结果。 2、马勒诗：职业倦怠三个维度分别是情绪衰竭、去人格化、低个人成就感； 3、奎内思：职业倦怠的重要原因是工作者的付出与所得不一致； 4、法贝：职业倦怠主要表现为精疲力竭型、狂热型、低挑战型。 职业倦怠的成因？ 组织因素 个人因素 职业倦怠 社会因素 第三章 教师心理 教师的角色和特征 1 教师的专业品质 2 师生互动 3 教师的成长与培养 教师职业倦怠 4 5 第一节 教师的角色与特征 01 02 教师的角色 教师的特征 第一节 教师的角色与特征 （一）传统角色 封建社会，信奉“师道尊严”，教师只扮演一种角色——“传道、授业、解惑” ，因而不存在学生是否喜欢教师的问题。 角色是指个人在社会关系中的特定位置和与之相适应的行为模式，它反应了社会赋予个人的身份和责任。 （二）现代角色 1.设计者 2.信息源 3.指导者和促进者 4.组织者和管理者 5.平等中的首席 6.反思者和研究者 7.终身学习者 一、教师的角色 当代教师的新角色 1、设计者（教学中） 主要回答三个问题： ① 我们要到哪里去？（教学目标是什么？） ② 怎样才能到那里去？（选择什么样的教学策略和教学方法？） ③ 怎样知道是否已经到达了目的地？（选择什么测验手段？） 2、信息源 两侧含义： 教师在按自己设计的方案主动向学生提供一定的信息，这一过程更多受教师的控制； 学生在对一定的问题情境进行探索时，可能会在已知条件与目标之间进行探索的过程中感到缺乏必要的信息，从而主动向教师寻求一定的信息 3、指导者和促进者 4、组织者与管理者 5、平等中的首席 6、反思者与研究者 7、终身学习者 设计者——明确教学目标，选择教学方法，实现教学目的 信息源——精通业务，兴趣广泛，知识渊博，语言明了 指导者和促进者——同情，理解，真诚，关心，值得信赖 组织者和管理者——仁慈，体谅，耐心，亲切，平易近人，处事有伸缩性 平等中的首席——公正，民主，合作 反思者和研究者——反思教学，研究学生 终身学习者——谦虚谨慎，虚心好学 总之，要成为一名受学生喜欢和爱戴的好教师，教师应具备教师职业所必备的特殊品质。 七种角色与对应要求 二、教师的特征 最好的教师 最坏的教师 严肃认真 不喜欢教学 耐心、灵活 消极、刻板 好的素质 喜怒无常、易变、过敏 关怀、助人 过度的批判 对学生友好，公正、诚实，一致 对学生不友好，不公平，缺乏素养 把学生看成许多人 教室中形成“坏的感情” 热情、喜欢教学 呆板、厌烦 理解 养成分心的习惯 善于组织 惩罚性的 幽默感 不信任学生 知识渊博 知识贫乏 第二节 教师的专业品质 01 02 03 教师的基本信念系统 教师的教学与沟通能力 教师的情感与个性投入 有关教师专业品质结构的不同观点 P81 一、教师的基本信念系统 （一）教师的基本教育信念 1、教学效能感：是指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。 2、教学控制点：是指教师将学生的好或坏的学业表现归为外部或内部原因的倾向。 3、对学生的控制：极端的家长制做法、极端人道主义倾向 4、与工作压力有关的信念 一、教师的基本信念系统 （二）教师对教学与学习的基本理解 所倡导的理论：这类知识教师容易意识到，容易报告出来，更容易受到外界新信息的影响而产生变化，但并不能对教学行为产生直接的影响； 所采用的理论：这类知识可以直接对教学行为产生重要影响，但不容易意识到，且不