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我的一节英语课 ——“学案导学 自主探究”教学模式的教学实例 英语组 吴晓晖 我校历时数年教改以来，所创立的“学案导学 自主探究”的教学模式深入人心，成效显著。下面以九年级英语Unit 2 Section B为例简述一下我在英语课上把课堂教学和导学案相结合的做法，不当之处，敬请指正。 （一）教材分析 本单元的中心内容就是通过学习和运用“used to（过去常常）”结构，来进一步学习和巩固一般过去时态。Section B的主要任务是巩固一般过去时和一般现在时，让学生能够理解他人的成长过程，同时能运用结构 “used to do”或 “used to be”描述个人的成长过程。 （二）教学步骤 1.情景导入 以自己为例，让学生在之前基础上进一步了解自己的过去和现在。 You’ve known something about me. Do you want to know more? I think I have changed a lot. I used to like candy. But now I don’t like eating candies anymore. I used to…. Can you tell me your changes? 2. 自主学习 合作交流 导课后，进入导学案“自主学习 合作交流”这个环节，先让学生进行自学。同时老师在教室里巡视，观察学生的自学情况，了解学生自学中的难点。同时适当给予学生不同的指导，此时更多的关注一下后进生。自学约8分钟后，进入“小组合作交流”环节。 3. 展示点拨 质疑问难 小组合作之后是学生的展示。老师给每个小组分配好不同的任务。展示过后，老师就明确了学生的掌握情况。然后把学生展示过程中含糊、不清晰的难点或错误的地方进行点拨，这就是“展示点拨”环节。待学生明确之后，进入的就是“口语表达”这一环节，这一环节的目的是让学生进一步的展示，在锻炼学生口语的同时达到切实掌握知识点的目的。 “质疑问难”环节是设计的a lot of 与 a lot的区分。首先结合导学案让学生先独立进行思考，然后老师再给予指导。 4. 盘点收获 学了一节课，这是总结的时候。学生能表达了说明真正掌握了，在之前各个环节过后，这一环节应当水到渠成才是。学生要写出来，说一说。 5. 达标检测 能力提升 练习题的设计一般有基础题和能力提升的题，主要有翻译和写作两种题型。在这一过程中，老师要随时关注学生，尽量做到给做得快的学生面批，对学困生面讲。时间充足的话，就让学生进行展示讲解，也可以在黑板上板书答案。如果时间紧张，老师就有针对性的讲解一部分题目。 （后附：新目标九年级Unit 2 Section B的导学案） Unit 2 I used to be afraid of the dark. 【学习内容】Section B 【学习目标】 巩固过去时和一般现在时。 能理解他人的成长过程同时能描述个人的成长过程。 【学习重点】 听力材料的再加工，阅读材料的理解、朗读和复述。 【学习难点】把自己过去和现在进行对比，能写出有关个人变化的文章。 师生随笔【导与学过程】 师生随笔 一、情景导入 Do you want to know more about me? I think I have changed a lot. I used to like candy. But now I don’t like eating candies anymore. I used to…. Can you tell me your change? 二、自主学习 合作交流 Read 3a and fill in the blanks. When I was young, I ______________________________________ Now I ____________________________________________________ Before I started high school, I _________________________ Now I __________________________________________________ In the evening, I used _________________________________ Now I __________________________________________________ I love music. My father used to________________________ Now I ______________________________________________