常州市新桥中心幼儿园教学活动设计.DOCVIP

中四班课题计划 常州市新桥中心幼儿园西阆园区 2016——2017年度第二学期 班级老师：沈金鑫 刘梦娇 执笔：沈金鑫 一、现状分析： 学习是一个主动建构的过程,知识是学习者经过同化、顺应机制而建构起来的经验体系。幼儿的学习必须成为幼儿主动探索、自我思考、观察比较、提问讨论的过程。教师是幼儿发展的支持者他的基本任务是促进幼儿主动学习,幼儿主动参与的活动,是幼儿发展的源泉和中介,幼儿是活动的主体,是学习的主人。 我班的孩子对周围事物好奇，有一定的求知欲，喜欢参与科学探究活动，在操作活动中能积极动手，能及时跟伙伴沟通探索实践过程及结果。喜欢倾听动植物故事，愿意亲近和关心动植物。但是此前的科学探究活动中，教师引导得较多，孩子缺乏自主探究的兴趣和能力，发现问题后喜欢等待老师帮助解决，不愿自主寻找解决问题的方法，即便解决了问题，自己的猜测得到了认证，也很少能主动表达自己的结论。因此，本学期我们将侧重于幼儿自主探究能力的培养。 1.幼儿分析：经过小班一年科学研究活动的开展，幼儿在操作中思维力、创造力得以充分发挥，创造性的解决问题的能力也有所提高，更在活动中激发出对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望，增强了对科学探究的兴趣，真正起到了“磨刀不误砍柴工”的功效。但由于幼儿接触的科学小实验、科学小制作活动还不是很多，为此，他们对于科学探究的概念意识还不强。自主探究的能力有待加强。在集体交流时，大部分幼儿只知道实验结果，却不知如何讲述自己的实验过程，也讲不清楚。 2.教师分析：经过一年的研究，教师在引导幼儿对科学活动产生兴趣方面得到一定进展，幼儿基本都能愿意参加研究活动。但在研究过程中也存在着一些不足，首先在问题的提出方面，教师更多地采用直接提出问题的方式，为幼儿布置任务，孩子在这样的背景下探究问题容易缺乏兴趣，缺乏内在动力。其次当幼儿表达一种观点时,教师习惯性地直接肯定正确答案，否定错误答案，没有让幼儿通过主动探索,证明或推翻原有的想法,自己得出结论。这样容易使幼儿疏于思考,失去探索的兴趣和缺乏解决问题的能力。 二、研究目标： 1．帮助幼儿获取有关自然环境中动、植物及沙石、水等无生命物质及其与人类关系的具体经验，了解不同环境中个别动、植物的形态特征和生活习性， 培养幼儿关心、爱动物、植物和周围环境的情感。 2．培养幼儿良好的实验、操作习惯和倾听、整理的习惯，萌发幼儿的合作意识。 3.引发幼儿的认知冲突,帮助幼儿自主发现问题，设置矛盾,提供幼儿自主解决问题的能力。? 4．引导幼儿进行主动探索,并得出自己的结论 ，用自己的语言表述自己的结论并与同伴、教师交流。 三、研究方法： 课例研究法：以主题形式找典型的课例进行系列研究。 行动研究法、文献研究法 观察研究法：关注课堂与区域活动中幼儿的表现。 四、具体措施与方法： 一、引发幼儿的认知冲突,帮助幼儿自主发现问题 发现问题是幼儿进行探索的先决条件。发现问题是一个探索未知世界、试图认识事物本质的过程,这有利于引发幼儿深入探索的内在动机,促进幼儿思维的发展,形成问题意识。发现问题的内在机制就是认知发生冲突,即产生疑问,因此,教师可以采取策略引发幼儿的认知冲突,以使幼儿发现问题。 1.提供给幼儿适度新颖的现象 当幼儿面对未知现象时,输入头脑中的新信息,幼儿会对此产生疑问,发现问题。教师为幼儿提供的事物或现象要具有适度新颖性。 2.提供给幼儿与原有经验相矛盾的现象 幼儿已有的经验是探索、解决问题的知识基点,与所需解决问题之间的潜在距离将构成幼儿的问题冲突。问题的解决需要一定的知识固着点,知识固着点与所解决问题的潜在距离的大小,会影响幼儿自主探索活动的难易程度。有效的探究应该基于幼儿原有的经验,而又高于幼儿原有的经验。 二、设置矛盾,让幼儿自主解决问题的方法 当幼儿发现问题之后就会寻找解决问题的方法。幼儿思考解决问题的方法可以看作是假设阶段,但是由于假设是一个思维内化的过程,对于幼儿来说很难独立完成,因此需要教师的引导。教师可以采取设置矛盾这个策略,帮助幼儿运用初步的逻辑推理进行假设或猜想。 1.提出矛盾性的问题 教师提出矛盾性的问题,并让幼儿尽情发表对问题的看法,引导幼儿对问题进行思考。可以让幼儿自主动脑、动手、学习表达想法,与别人分享。也从别人的想法中得到新的思考方向。 2.提出矛盾的事实 教师除了要支持和鼓励幼儿的想法外,有时还需指出矛盾的事实,使幼儿看出原有的错误或问题的更多方面。 三、引导幼儿进行主动探索,并得出自己的结论 当幼儿产生并表达一种观点时,教师并不直接指出对和错,而是让幼儿通过主动探索,让自然结果和客观事实来挑战幼儿的认识,证明或推翻原有的想法,自己得出结论。因为直接告诉幼儿答案,直接纠正幼儿的对错或是直接代替幼儿去做,容易使