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幼儿园有效教学心得体会 　　随着幼教新课程改革的逐步推进,幼儿学习的积极性提高了,教学气氛活跃了。然而,有些看似热闹的课堂并不能够真正体现新《纲要》的内涵和理念,不能实实在在地促进每一个幼儿的发展。也就是说,幼儿园教学的有效性缺失仍然是亟待解决的严重问题。因此,本文试图对教学有效性的问题进行剖析,力求采取一定的教学策略,促进幼儿有效地学习。　　一、反思当前幼儿园教学有效性低下的原因　　目前,幼儿园教学有效性低下的原因包括教学内容的选择、目标的制定、教学方式的设计、操作材料的提供等因素,具体剖析如下:　　1.教学内容的选择脱离幼儿的生活经验　　幼儿阶段的学习是在原有知识经验的基础上,通过观察、探索、操作等形式,建构新知识的过程。因此,任何一个活动都离不开幼儿已有知识经验的积累。可是,有些教师无视幼儿知识经验的准备,无视亲身体验、感受,选择一些脱离幼儿实际生活的内容,导致教学有效性低下。　　2.教学目标的定位不符合幼儿发展的需求　　有些教师制定的目标不符合幼儿发展的需求。一是过于简单或者过于困难的目标,都会使幼儿对该活动失去兴趣。二是没有层次性的目标,对不同能力水平的孩子来说也是没有挑战性的。三是与新《纲要》总目标定位不一致的活动目标。　　3.教学方式的设计不能为教学目标服务　　由于新《纲要》理念的引领,现在的课堂上氛围热烈,幼儿忙于操作。可是,有些热闹的环节设计不能真正为实现目标服务。缺乏将活动过程与活动目标联系起来的意识,导致教学有效性低下。　　4.操作材料的提供不能引发幼儿的思考　　有些操作材料的提供,比较单调、乏味,不利于孩子的探索活动,不能真正引发幼儿的思考。他们只是在教师的指挥下机械地操作着,有些孩子还在旁边观望,没有操作的机会。幼儿在操作过程中没有质疑、没有碰撞,只是为操作而操作,导致教学有效性的缺失。　　5.教学活动的组织缺乏严密性　　由于职业的习惯,幼儿教师在组织教学的过程中,语言不够严谨,废话较多。经常提一些无用的问题,如:好不好啊?喜欢吗?教师还经常重复幼儿的回答。还有些过渡环节,幼儿等待的现象严重,这些情况都会造成时间上的浪费和幼儿听觉上的疲劳。　　二、促进幼儿园教学有效性的实施策略　　1.注重预设过程,实现教学设计的有效性　　目前,教师参考用书上的活动设计都比较详细。一般来说,教师只需要照搬就可以组织教学了。可是,面对不同地域、不同性格、不同能力的孩子,我们岂能将同一教材照本宣读呢?因此,我们只有将教材作为参考,深入分析其中所蕴涵的教育活动设计理念和实施策略,结合本园、本班的实际情况灵活使用。　　(1)选择适宜的活动内容　　教学内容不是将教材上的活动照搬下来就可以了,而是应该通过园本教研的形式,分析各个教学活动的内容适宜性,选择合适的、幼儿感兴趣的内容,去除不符合当地实际的内容,并补充一些幼儿生成的活动,还可以将具有本土特色的、与该主题活动相匹配的内容充实进去。　　(2)制定合适的教学目标　　教学目标的确立首先应该建立在新《纲要》总目标的基础上,再结合本班孩子的年龄特点和学习能力,制定全面的、细化的、开放性的目标,使情感与体验、知识与技能、过程和与方法三方面成为一个有机的整体。其次,目标的确立应该建立在幼儿已有知识经验的基础之上,并对他们具有一定的挑战性的,符合他们的最近发展区。再次,目标不宜过多、求全,要重点突出,符合幼儿发展的需求。　　(3)运用恰当的教学活动方式　　幼儿的身心特点使他们不可能像小学生那样主要通过课堂书本知识的学习来获得发展,而只能通过积极主动地与人交往、动手操作物体、实际接触环境中的各种事物和现象等,去体验、观察、发现、思考、积累和整理自己的经验。因此,教学方式应该是活动性的。由于不同的活动在幼儿发展中的作用是不一样的,各种不同的活动都有不同的发展价值,因此活动形式必须是多样性的。　　(4)提供丰富的操作材料　　操作材料的丰富性、趣味性、典型性和层次性是提高教学有效性的基础和保证。操作材料并不是越多越好,教师应适时、适宜、适度地提供材料,要有利于幼儿主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。根据不同年龄、不同能力的幼儿,还要提供富有层次性的材料,有助于教师进行个别指导,有利于幼儿在原有水平上的提高。　　2.增强师幼互动,提高教学组织过程的有效性　　(1)实现提问的有效性　　教师的提问设计要符合幼儿的年龄特点和兴趣,使问题适合幼儿的能力水平。教师还要善于分析和挖掘教学内容中对幼儿发展具有价值的内容,设计好重点提问,并给予适当的回答时间。在选择幼儿回答时,教师也应该做到心中有数,面向全体,特别是有些胆小的孩子,也要给他们锻炼的机会。教师还应提高自己回应幼儿的能力,及时给予幼儿有价值的回应,增进师幼互动。　　(2)实现操作指导的