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高观点下的小学数学教学 柏传志 淮阴师院数科学院 所谓高观点，就是指站在更高更广的知识体系中去理解和认识低浅知识的思想方法。观点越高，事物越显简单，教学越有深度和广度。因此小学数学教师只有高观点地理解和认识小学数学内容，才能居高临下、瞻前顾后地、在学生现有知识水平上高效率地进行教学 以下本文通过几个案例来谈谈小学数学教师如何高观点地理解和认识小学数学内容。 案例1 想一想：下一个数是多少？你是怎样想的？ 1，4，7，10，_____。 这是人教版新课标教材小学数学一年级下册第91 页的内容。 一般以为1、4、7、10后面只能填13，这种认识是不全面的。 7* 五（1）班有25 人，许多同学参加了课外小组参加 音乐组的有12 人，参加美术组的有10 人，两个组都没参加 的有6 人。既参加音乐组又参加美术组的有多少人？ 参加音乐组或者美术组的共有25-6=19 人，既参加音 乐组又参加美术组的有12+10-19=3 人。 习题：旅行社推出“××风景区一日游”的两种出游价格 方案。方案1：成人每人150 元，儿童每人60 元。方案2：团体5 人以上（包括5 人）每人100 元。问题：（1）成人6 人，儿童4 人，选哪种方案合算？ （2）成人4 人，儿童6 人，选哪种方案合算？ 解答要求：从两种方案里选一种即可达到要求。 二、师生探究过程 片断一：解答并探究第（1）题。 生1：我先按方案1 计算。成人需要6×150＝900（元）,儿童需要4×60＝240（元）, 总价为900＋240＝1140（元）。再按方案2 计算。总人数为6＋4＝10（人），总价为10×100＝1000（元）。将两种方案进行比较：1140＞1000， 可见用方案2 合算。（生1 选准了方案， 达到了习题要求） 师：对于第（1）题还有比方案2 更合算的第三种方案吗？ （学生一致认为再没有更合算的方案了） 师：你们不妨这样想想，将6 名成人按方案2 考虑，4名儿童按方案1 考虑。试着算一算，把结果跟方案2 进行比较 生2：按老师的提醒，成人需要6×100＝600（元），儿童需要4×60＝240（元），总价为600＋240＝840（元），与方案2相差1000－840＝160（元）。 生3：我认为生2 在两种方案里都选择了对自己有利的条款，无论哪一种方案他都没有用完整，人家旅行社能允许他这样购票吗？ 生4：我认为生2 的新方案既没有违反旅行社的规定，又让旅客少花了钱。 关于数学的开放性教学问题，1989 年美国加利福尼亚州教育部指出了开放性问题具备的五个功能： 1．为学生提供了自己进行思考并用他们自己的数学观来表达的机会，这和他们的数学发展是一致的； 2． 要求构建他们自己的反映，而不是选择一个简单的答案； 3． 允许学生表达他们对问题的深层次的理解，这在多项选择中是无法做到的； 4． 鼓励学生用不同的方法来解决问题，反过来提示老师用不同的方法解释数学概念；? 5． 开放性问题的模式是数学课堂教学的基本成份。 由此可见，开放题的功能决定了它的教育价值，决定了它是实施素质教育的一个有效途径，所以，研究数学开放题并用之于数学教学具有特别重要的现实意义 （一）开放题的答案是不唯一的 1．答案不唯一是开放题的基本特征 “开放题”这一名称就是针对于传统封闭题来说的。封闭题的共同特征为：问题组织良好，答案只有正确和不正确（包括不完整）两种，并且正确答案是唯一的，。而开放题的答案往往有两种以上，或没有答案，或有无数种。 2．“答案不唯一”与“结论不唯一”有区别 “数学问题的答案”和“数学问题的结论”是两个不同的概念，如“请你尽可能用各种不同的方式来计算125×88”，125×88作为一种确定的运算“结论”是唯一的，但这个问题的答案是多种多样的。戴再平先生[4] 认为：问题的“结论”是问题系统内部相对于问题的“条件”而言，问题的“答案（解法）”是相对于整个问题而言的。 2．另辟蹊径，创造开放 （1）比较某些对象的共同特点 发现某些对象的共同特点和相异点，是主体自主性创造的思维活动。对一些数学对象，或比较它们的异同，或加以分类，是编制开放题的视角之一。 中小学数学开放题丛书之一《小学生开放题集（上）》（2000年5月第一版）第1.1题：“在2，4，6，7，10这五个数中，哪一个与众不同？”就是一个比较正整数异同的例子。 （2）既定条件中求不同解法 给出既定条件，寻找多种解法与理论，是编制开放题一个重要方法。 如：怎样用两块一套的三角板画出15°角？ 有以下多种做法：先画出30°角，再将它对折：先画出60°角，在内部画出45°角，剩下就为15°；先画出60°角，在内部去除45°后即可；画出90°角，在内部依次去掉45°和30°角；画出60°和45°两个角的和，再