意义上的教师发展方案.pptxVIP

“人”意义上的教师发展 xx 华中科技大学 2019年4月 建设.研究.实践：高校教师教学发展 首届民族地区及民族院校教学教师发展协作会议 感谢你的观看 2019年4月23 2/51 引言 教学改革的意义？ 灵魂是什么？ 教师发展意义的关键体现？ 2 感谢你的观看 2019年4月23 3/51 从大学精神谈起 教师的角色缺位 基于“人本位”的教师发展 学校当更加关注人 3 感谢你的观看 2019年4月23 4/51 问题 大学精神 人（意义、价值、权利、尊严…) 从什么意义上理解教育？ 从大学精神谈起 4 感谢你的观看 2019年4月23 主要内涵 八个字： 独立、自由、求是、责任 四个字： 自由、责任 一个字： 人（人的意义、价值、权利、尊严…） 从大学精神谈起 5 感谢你的观看 2019年4月23 大学精神的取向 价值取向（生命、文化、学术） 责任取向（服务、引领） 行动取向（独立、求是） 从大学精神谈起 6 感谢你的观看 2019年4月23 从人的意义上理解教育 康德《论教育》： 人是需要教育的唯一的生命 教育的方向在于超越现实、满足未来 教育是为了现在，即把青少年培养成能适应现在的社会生活的人，许多国家的政治家、教育家也只是着眼于现在，把现在的国家利益当作目的。——与人类的崇高使命和教育的真谛背道而驰。 人的自由具有至高无上的价值 从大学精神谈起 7 感谢你的观看 2019年4月23 从人的意义上理解教育 “我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”——1957年，毛泽东，《关于正确处理人民内部矛盾的问题》 十六大:“坚持教育为现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。” 从大学精神谈起 8 感谢你的观看 2019年4月23 从人的意义上理解教育 马克思： “一个种的全部特性，种的类特性就在于生命活动的性质，而人的类特性恰恰就是自由自觉的活动。”（《1844年经济学哲学手稿》） 自由自觉的活动是否是人的最重要的意义？ 从大学精神谈起 9 感谢你的观看 2019年4月23 从人的意义上理解教育 马克思，《共产党宣言》：“…在那里，每个人的自由发展是一切人自由发展的条件。” 毛泽东：“自由是对必然的认识和对客观世界的改造。只有在认识必然的基础上，人们才有自由的活动。这是自由和必然的辩证规律。” 教育？ 从大学精神谈起 10 感谢你的观看 2019年4月23 11/51 从大学精神谈起 教师的角色缺位 基于“人本位”的教师发展 学校当更加关注人 11 感谢你的观看 2019年4月23 12/51 理性人角色 亚里士多德： “对于人，符合于理性的生活就是最好的和最愉快的，因为理性比任何其他的东西更加是人。”（西方伦理学名著选辑（上卷），商务印书馆，北京，1964，pp.286) “人的功能决不仅是生命。因为甚至植物也有生命，不能算做人的特殊功能。其次，有所谓感觉生命，特殊功能，因为甚至马、牛及一切动物也都具有。人的特殊功能是根据理性原则而具有理性的生活。” 教师的角色缺位 12 感谢你的观看 2019年4月23 13/51 理性人角色 西方理性内涵 “其中最根本的核心 无非是两大原则，一个是逻各斯原则，表现为逻辑的规范性，一 个是努斯原则，表现为自由意志的超越性，二者处于相互对立又 相互依赖、相互纠缠的辩证关系中。凡讲西方的理性，这两大原 则缺一不可。而这两大原则恰好都是中国传统文化中缺少的。” (邓晓芒 《启蒙的进化》p.40. ) 教师的角色缺位 13 感谢你的观看 2019年4月23 14/51 理性人角色 价值理性(value rational)也称实质理性(substantive rationality)，即“通过有意识地对一个特定的行为—伦理的、美学的、宗教的或作任何其他阐释的——无条件的固有价值的纯粹信仰，不管是否取得成就” 。因此，“价值理性”，是行为人注重行为本身所能代表的价值，甚至不计较手段和后果，而不是看重所选择行为的结果。 工具理性(Instrumental Reason)，通过实践途径确认工具（手段）的有用性，从而追求事物的最大功效，为人的某种功利的实现服务。又叫“功效理性”或者说“效率理性”。 （来自“智库.百科”） 教师的角色缺位 14 感谢你的观看 2019年4月23 15/51 理性人角色 对职业目的的理性思考 对教育的宗旨的理性思考 对教育的价值理性思考 对教育的工具理性思考 教师的角色缺位 15 感谢你的观看 2019年4月23 16/51 社会人角色 费尔巴哈：“人是社会的人”（《未来哲学原理》） 要把人放在与他人的联系中，放在“我”