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任务驱动教学法英语教案 篇一：简析任务驱动教学法与英语精读课教学 简析任务驱动教学法与英语精读课教学 摘要:语言的教学方法不断推陈出新,新的流派随着语言和学习理论的发展而不断涌现。随着交际教学法的广泛应用和二语习得动机理论研究的深入,以之为理论依据的任务驱动教学法具有更多的优点,其对于提高外语学习者语言交际能力具有重要意义。作为英语教学的一个重要环节,精读课教学采用任务型教学法有很多原则需要把握。在任务型精读课教学过程中,任务的选择以及依据任务所开展的课堂活动都应以提高学生阅读能力为主要目标。采用任务型精读课教学后,学生的听、说等综合语言能力也能够得到相应地提高。 关键词:精读课教学 任务驱动教学法 交际语言能力 阅读能力 纵观国际国内英语教学方法的逐步演变,不管是最初的语法翻译法、直接法还是后来的交际法,可以说各有所长,各有所短。产生于20世纪70年代的交际法源于人类语言学家任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。 二、任务驱动教学法的突出特点 我“利用导学提纲，实施任务驱动”。其教学模式的突出特点就是在导学提纲的引领下围绕“任务”展开教学，以任务为主线、教师为主导、学生为主体。将所要学习的新知识隐含在一个或几个具体的任务中，引导学生通过对任务进行分析，讨论，由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列任务，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构，同时又注重学生的自学能力、创新精神和合作意识的培养。 教学过程以“呈现任务——明确任务——完成任务——评价任务”为主要结构的教学方式，如图。它具有相对稳定性、实践性、可操作性和灵活性。﹙如图1所示﹚ 图1 “利用导学提纲 实施任务驱动”教学模式 三、“任务驱动教学法主要包括以下几个步骤 从教学模式图可以看出：利用导学提纲实施任务驱动教学模式以“呈现任务——明确任务——完成任务——评价任务”为主要结构的四个环节，每个环节要解决的问题（任务）在本课所占的比 (一）创设情境，呈现任务 在“利用导学提纲，实施任务驱动”教学模式中，是先学后教，学生的“先学”安排在课堂内，以免增加学生的负担。教师通过分析学生，分析教材，制定出任务，任务的设计处于核心位置，贯穿于整个教学过程。例如：第五单元Let’s talk第一课时为例，先将导学提纲发给学生，让学生了解本节课的教学目标，并展示：1、你认为这节课我们主要学习几个方位介词？2、回答问题 Where is Mike’s car? 3、组内自编自演找物品的小对话。让学生带着真实的“任务”进入学习情境，本环节一是准备本节课必要的知识，二是激发学生探求知识的积极性。 (二）讨论释疑，明确任务 这个环节的“问题探讨”实质是对教材进行的“二度创作与开发”。把教材中不易理解的、抽象的知识，“翻译”成能读懂的、易接受的、通俗的、具体的知识，更要展示知识的内在本质。例如，观看会话光碟，明确任务例如：Where is Mike’s car? On the desk? In the toy box? Under the chair? 旨在引导学生会“学”。课堂讨论要有序引导，体现知识的逐步生成过程，解决本节课的重点、难点，但又不能面面俱到，要“留白”，让不同层次的学生在后面的实践中都有发挥的余地。 （三）自主探究，完成任务 在这个环节要倡导小组、学生之间的合作和交流，通过解决问题（任务）的不同方法，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案，引导学生会“演”。教师在巡视课堂的过程了解学生学习情况，针对各种问题给予指导。让学生在完成一个个任务的过程中完成相关知识的建构，从而增强学生的“自主探究”能力。 （四）成果展示，评价任务 这一环节是“知识梳理”，利用多媒体网络展示学生会话并由师生共同点评、总结。对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是让学生表演，展示所学知识。而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价，引导学生会“评”。例如，讲完对话后，叫两三组学生上台来表演，只要学生句子说对了，运用了这节课所学介词，就要给予肯定和鼓励，注重评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能，一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。 四、任务驱动教学法的优势 （一