激励性评价为数学课堂添彩.doc

激励性评价为数学课堂添彩 【内容摘要】自信需要激励，激励犹如孩子成长的“营养剂”。课堂教学要充分发挥激励性评价的杠杆作用，以此激发学生的学习热情，实现教学流程的有效调控。我在教学中尝试以下方法：一、竞赛激励，增加学习自信感。二、语言激励，活跃课堂气氛。三、行为激励，提高学习兴趣度。三者激励相互作用，相辅相成，使数学课堂不断演绎精彩。 关键词：激励评价 竞赛 语言 行为 课程标准在基本理念中明确指出“评价的重要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。激励性评价是以激发学生内在的需要和动机，以鼓励学生自觉主动提高自身全面素质为目的的一种价值判断活动，如何使课堂激励性评价富有实效，以彰显发展性评价的理念，那就必须做到灵活地运用不同形式的激励性评价。 一、竞赛激励，增加学习自信感 记得刚接任一年级数学课时我觉得特别累，原因是上课时总要组织教学。学生不专心听讲，总是随便说话，有的甚至坐都坐不住，老是要站起来，也有的总爱低头玩东西，同桌之间小声说话，各种形态都有，课堂上乱的不得了。于是，我产生了很多疑惑：是不是我的课不生动？是不是要对学生凶一点？是不是……？但最后我想出一个办法：全班四个小组分别取名为成功组、胜利组、冠军组、新秀组，每节课进行竞赛，一节课结束后，获胜组可以在班级后边的展示台展出自己的作品，实践证明，课堂上每个学生认真听讲，积极回答问题，如果个别人注意力不集中，同组的人会提醒他的。因此，从对各组的命名，到过程的开展，学生都认为自己是最棒的，可以为自己的小组出一份力，增强了学习的自信心。 二、语言激励，活跃课堂气氛 在学习数学的时候，教师的一句表扬的语言，一个赞赏的动作会在幼小心灵里烙下深深的印迹。学生会在老师的赞美中获得学习数学的成功感。言行激励法不能用简单几个字或随便的动作来替代，这样只会令学生习以为常，体现不了成功的喜悦。这就需要教师设计一套适合一年级学生特点而富有感染力的言行激励评价体系：根据表扬的程度不同大体分为三个表扬层次。一是普通等级表扬；二是优秀等级表扬；三是最棒等级表扬。在课堂中，为了集中学生听课的注意力，提高课堂的教学效率，我往往用普通等级表扬方式表扬多位学生，让这些被表扬的学生作为榜样影响其他学生，以达到每位学生都想争取得到老师表扬。如“你坐得很端正，真帅！”再如“你真是个爱脑筋的孩子，在学生回答问题基本正确的时候，我会用优秀等级表扬方式表扬学生。“这是你的思路吗？进步太大了！”然后老师微笑着和学生们一起鼓掌。如果学生回答完全符合答案，我会用最棒等级表扬方式，“这样的分析确实高人一筹！”全班同学听到老师这样的表扬语，马上和老师一起整齐地有节奏地大声地说： ！同时根据节奏做‘拍掌’‘拍掌’‘双手竖起拇指’动作。通过这种评价方式，既唤起学生的求知欲，又活跃了课堂学习气氛，收到很好的效果。一份耕耘，一份收获。正是这点点滴滴的材料积累做出的评价，尤如甘露浇灌着创新之花灿烂绽放。 另外，在课堂上，经常看到一些老师奖励一些小红花给学生以示激励，久而久之，这千篇一律固定化的激励，使学生无新鲜感，达不到有效激励的目的。为了实现有效激励，在教学实践中，我是这样做的，如：当学生思考回答问题正确时，就说声“你说得真好”，“你的方法与众不同”，“你算的得数和老师算得一样”，“你的想法最有独创性！”。当一些“内向”的学生回答问题时，可说“不要怕，大胆地说”，“你的回答很正确，如果声音能再大一点就更好了”。有时可以加入一些简单的英语语言，如“ ” 非常好，“ ！有创意，“ !”有进步等。这样不仅活跃了课堂气氛，而且增强了学生的自信心和自豪感，激发了学习兴趣。 三、行为激励，提高学习兴趣 人性化的评价方式，往往会使师生关系更为融洽。罗杰斯说，“只有一个人能评价目标实现的程度，这就是学生自己。” 评价的主动权交给学生，学生更易接受、评价的效果会更好。课堂教学中，当学生提出一些富有创意的问题和有独特见解时，我便会在他们的额头上或书上贴上智慧星，如果学生的智慧星积累到一定数量，可到教师处换取一些小礼物（铅笔、本子、橡皮等）。 教学“摆一摆 想一想”（分别用三根、四根小棒放在不同的数位可以摆出哪些不同的数字）这课时，为了有效地促进学生与他人合作，互相交流，积极沟通，促进自身发展，我让学生人一组进行小组活动，让他们自己先动手摆一摆，想一想，最先完成的小组在投影仪上演示。学生操作结束，“老师，我来！”的喊声此起彼伏，都把小手举的高高的，争着想演示自己操作的成果。活动结束后，让学生评出：最佳合作奖，最准确奖，最快速度奖，最具创意奖。通过小组内自评，互评，选出各个奖项。通过参与小组评价，学生不仅了解了同一个数字在不同数位上的不同意义，还提高了观察能力、实验能力