“翻转课堂”在数学复习课中的应用研究.docVIP

PAGE PAGE 10 “翻转课堂”在数学复习课中的应用研究 一、国内外同类课题的研究概况及趋势 2000年，美国介绍了他们在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式，以及取得的成绩。但是他们并没有提出“翻转课堂式”或“翻转教学”的名词。2000年，J.Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上发表了论文Theclassroom flip: using web course management tools to become the guide by theside。2007年，美国科罗拉多州的化学老师在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来并引起争论。 早期翻转课堂的实践和研究，主要是在高校进行，这与技术的发展和普及有关。这里罗列了部分有影响的研究，以期能追随翻转课堂的本源。 1、哈佛大学物理教授埃里克?马祖尔是在这一领域最早开展了研究工作的，他在20世纪90年代创立同侪互助教学(Peer Instruction)方式。马祖尔教授认为，同侪互助教学能使学习更具活力。 2、莫林拉赫，格伦?普拉特和迈克尔?特雷格拉在2000年发表了论文“颠倒课堂：建立一个包容性学习环境途径”。 3、J.韦斯利?贝克在第11届大学教学国际会议上发表了论文“课堂翻转：使用网络课程管理工具(让教师)成为身边的指导”。其中教师“成为身边的指导”替代以前的“讲台上的圣人”成为大学课堂翻转运动口号，并被多次引用。 4、威斯康星-麦迪逊大学从2000年秋季开始，在计算机科学课程中使用eTeach软件的流媒体视频（讲解与PPT结合的视频）进行演示，以取代教师的现场讲座。 5、杰里米?斯特雷耶在2007年的博士论文“翻转课堂在学习环境中的效果：传统课堂和翻转课堂使用智能辅导系统开展学习活动的比较研究”中论述了翻转或颠倒课堂在大学的设置。 6、2011年萨尔曼?罕和他的可罕学院突然红遍全球。可罕学院于与美国加州洛斯拉图斯学区合作，利用其广受欢迎的教学视频和其开发的课堂练习系统进行翻转课堂实践。其中最大的亮点是：课堂练习系统能快速捕捉到学生被问题卡住，教师能及时施加援手进行帮助；同时还引入了游戏化学习机制，对学业表现好的学生给予徽章奖励。自此，“翻转课堂”成为教育者关注的热点，并被加拿大《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。 而在我国，第一代翻转课堂尝试有上海是杨思中学的“先学后教”，山东省的杜郎口中学的336杜郎口教学模式和昌乐二中2271高效课堂模式。这些模式并没有采取教师视频和在线学习系统，而是采取导学案的方式。 第二代翻转课堂的尝试是受到可汗学院的启发，比如重庆江津的聚奎中学、广州市海珠区第五中学和福建省晋江的尝试。这些模式已经初步尝试使用视频和学习系统（类似Modle这样的开源LMS）。 二、提出选题的背景及意义 （一）研究背景 关注人是新课程的核心理念，高效课堂倡导学习应该发生在学生身上。学生应该成为学习的主人，成为课堂的主角，成为发展的主体。学习要变成学生的主体性、能动性不断生成、发展、提升的过程。因此，关注学生的情绪生活和情感体验，转变学生的学习方式，成为当今课堂的核心价值取向。 传统的数学复习课，教师是课堂的主角，是课堂的权威，拥有主动权。教师占有课堂的大部分时间传递信息和输出信息，学生则只是被动地接收信息和输入信息，谈不上学生学习的主体性。这样的复习课不能赋予学生对学习的热情和兴趣、观察和探索的欲望，相反地只是一种扼杀和摧残。所以出现了“满堂灌”、“填鸭式”、“一言堂”等单向传导方式，出现了“白加黑”、“5+2”等题海战术、加班加点法迫使学生被动地接受教师的主体性作用，学生的主体性无法在教育活动中获得展示和发展，而影响了学生发展目标的达成与实现。针对传统数学复习课教学的弊端，本课题研究力图颠覆传统课堂的模式，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的复习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。促进教与学方式转变。 （二）理论意义 翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学 \o 模式 模式的革新。在 \o 翻转 翻转课堂中