素养为纲背景下的教学研究模板.pptVIP

良尝闲步从容步游下邳圯上，有一老父至良所直坠其履圯下，顾谓良曰：孺子下取履！良愕然，欲殴之，为其老，乃强忍。下取履，因跪进。…复返曰：孺可教也，后五日平明，与我期也。…五日平明，良往，父已先在，怒曰：与老人期，后，何也？去，后五日平明会。五日，鸡鸣往，父又先在，复怒曰：后，何也？去，后五日复再早来。五日良半夜往。有顷，父亦来，喜曰：当如是，出一编书：读是则为王者师，后十年兴。 ——《史记· 张良列传》 * 感谢你的观看 2019年5月19日 小学数学归一问题：先求出一份是多少，然后以单一量为标准，求出所要求数量。如：3台拖拉机3天耕地90公顷，照这样计算，5台拖拉机6天耕地多少顷？——教辅资料上人为编造的单纯的数学归一问题。 这类问题作了“去情境化”的处理，知识形成的背景、过程、细节被大大“简化”了，剩下了人为编造的“事实”。本意在于突出学科基础，方便学生运用某学科知识解决问题，提高效率，但它将从知识到行动过度简单化，易容造成书本知识学习与现实生活的脱节。学生掌握了大量的惰性知识，却缺乏问题解决与创新能力。 * 感谢你的观看 2019年5月19日 邻居张阿姨刚买了一个盒式磁带录音机（背景），但她不知道怎么进行自动录音，请使用下面的说明书（信息、资源，具体的说明书略），向她提出一些问题，解释如何解决这些问题（任务）。 厨房优化计划 * 感谢你的观看 2019年5月19日 ——虽不复杂，但却是现实生活发生的问题。各种因素交织在一起；提供信息、资源可能是不完整的，结构不清晰，可能还引入了一些干扰信息；解决的思路不清晰，甚至问题的实质是什么，也需要追寻；问题很难最终解决，很多情况下是开放的，没有唯一正确的答案。它的面对与处置必然是综合性的：知识技能与价值态度缺一不可；不只是需要明确的知识，还依赖所谓默会的知识，那些说不清道不明的经验。 ——在如类情境下，学生才会有发现、提出问题的经历，而不只是被动解决别人提出的问题；它要求学生自己去调动相关知识和技能，探寻不同的解决思路、方案，而不只是寻求唯一正确答案；学生对有关问题感同身受，体认有关价值，而不是与己无关的旁观。 * 感谢你的观看 2019年5月19日 基于教学任务分析的学习活动设计与实施 　 从预期目标出发，反复追问并回答：学生要达到这一目标，需要哪些必备的知识和必要的经历、步骤，据此设计并实施有关学科活动和综合实践活动，让学生经历知识形成的典型过程，形成相应的思维方式，体验内在的价值观念。 深入研究并处理几个关系：情境化与去情境化；纵向深入学习与横向跨界学习；听中学、读中学与做中学；全班同步教学、小组合作学习与个别辅导的关系，从育人的角度不断优化活动结构要素和形式，警惕各种形式的走极端。 * 感谢你的观看 2019年5月19日 把校园“画”下来的地理实践活动 准备专门工具：水准仪、罗盘仪、小平板、GPS等 确定控制点（如校园四周或中心），以控制点为依据对地物具体细节（如建筑物边角、道路交叉点等）测量。对各地特征建立坐标系，记准该点的坐标。 依据地图标准（方向、比例尺、图例）绘制校园平面图和制作校园平面沙盘，还可借助网络资源绘制电子地图。 * 感谢你的观看 2019年5月19日 某小学综合实践活动 4个主题轴：亲近自然、走进社会、触摸历史、学会生存，每个主题划分为3个具体板块，用它们去筛选出60个关键事件，形成儿童经验世界的全覆盖。 一次种植体验三个活动：头脑风暴、民主参与；整合知识、智慧园地；私人定制、个性经营。 * 感谢你的观看 2019年5月19日 嵌于教学过程中的评估 将教学目标转化为可以观测分析的指标，设计引起学生反应的任务情境（题目与真实性任务），对学生的素养水平作出诊断分析，把握问题的症结，调整后续的教学。重构考试命题框架结构。 　 先于教学活动设计的，由教师在教学过程中组织实施的内在评价，包括学业成就评价和表现性评价，外部评价不能代替。教研部门加强指导不能取代。 建立相应的分析、反馈与改进指导系统（外部评价）。 * 感谢你的观看 2019年5月19日 感谢你的观看 感谢你的观看 感谢你的观看 感谢你的观看 感谢你的观看 感谢你的观看 感谢你的观看 感谢你的观看 感谢你的观看 感谢你的观看 感谢你的观看 感谢你的观看 感谢你的观看 感谢你的观看 感谢你的观看 感谢你的观看 感谢你的观看 感谢你的观看 感谢你的观看 感谢你的观看 感谢你的观看 感谢你的观看 感谢你的观看 感谢你的观看 感谢你的观看 素养为纲背景下的教学研究 柳