人教版八年级《蜡烛》教案.docx

《蜡烛》 包头第三十七中学 王海静 教学时数：1课时 教学目标： 分析品味重点语句，把握文章思想感情 1、分析人物动作描写，体味人物丰富的内心世界； 2、体味文章思想感情，感受人物丰富的情感世界。 重点难点： 通过分析人物外貌、动作描写，品味感受人物丰富的情感世界。 教学过程： 一、导入： 蜡烛，曾是人们常用的照明工具，在黑暗中，一点昏黄的光往往勾起人们内心深处的情感，勾出无限遐想。于是，无论中外，都有许多诗文以蜡烛为题。例如，李商隐的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。现在，蜡烛已失去它本身的实用价值，但我们仍常用它来寄托某种情感：喜庆，或是忧伤……今天我们要学习的西蒙诺夫的《蜡烛》更是抒写了一种人类最美好的情感，纯洁而又令人震撼。 二、整体感知 1、作家作品简介： 西蒙诺夫是前苏联作家，《蜡烛》是一篇战地通讯，是一个真实的故事。通讯属记叙文文体，也是报纸常用的文章样式之一，包括人物通讯、事件通讯等。通讯运用的表达方式是叙事，其中主要是记叙的成分。 2、给下列加点字注音： 拂晓 （fú ）瓦砾( lì ) 地窖（jiào） 鞠躬（jū gōng）颤巍巍（chàn） 3．用一句话概括故事情节，再用一句话概括文章主旨。 ——一位苏联红军战士为解放南斯拉夫而牺牲，一位南斯拉夫妇女不忍其暴尸战场，不顾年老体弱，艰难地将其掩埋，并将珍藏了45年的两支结婚喜烛点燃在战士坟头，悼念烈士表达敬意。 ——主旨：本文赞美了反法西斯各国战斗的友谊，讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。 三、研读课文 1、自读课文，找出文中对老妇人的描写（神态、外貌、动作等描写）并自由朗读。 2、指名学生朗读找出的描写片段。 3、分析老妇人这个人物形象，深入体会人物的思想感情。 例：环境危险，炮火连天，年老体弱，行动吃力，但老妇人不顾生死前去保护一位不相识的青年战士的遗体，并献出珍藏的蜡烛——这是一份深切的母亲的关怀之情，一种无畏赴死的牺牲精神。 4、文章非常感人，请同学们找出最让你感动的片段进行朗读，并说说为何感动。 ——主要体现在以下四个方面： 炮火连天，环境危险；年老体弱，掩埋艰难；掩埋遗体，情同母子；燃起蜡烛，寄托哀思。 5、老妇人形象： ——老妇人饱受德法西斯强盗侵略之苦，对侵略者满怀深仇大恨，渴望解放，渴望和平。年轻的红军战士牺牲在她的国土上，使她无比沉痛。为红军战士的英雄气概所激励，她变得无所畏惧，进入了一种忘我的境界，使她能不怕艰难，冒着生命危险前去安葬烈士，并为红军烈士献出了最心爱的宝物，把结婚的喜烛点在烈士的坟头，并彻夜守在坟头，陪伴烈士的英灵，表现出深沉而强烈的母亲般的爱。 四、烛光有什么特殊的象征意义？ 1、是红军烈士生命之光。 2、寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思。 3、是两国人民战斗情谊的象征。正是人民群众的支持使反法西斯战争取得了胜利。 五、作业 1．摘抄文中精彩的描写：（1）对老妇人的神态、外貌、动作的描写；（2）环境描写。 2．发挥想象，进行续写：两年后，牺牲的战士契柯拉耶夫的母亲来到这里祭奠儿子的亡灵，并探望老妇人玛丽·育乞西。两位妇人相见，会是一种怎样的情形。（不少于300字） 找学生回答，补充没有说到的知识。 强调通讯这种文体。 找学生回答，其他同学纠错补充 鼓励学生回答，提示重点，引导学生的思路 要求准确快速的把握文章的中心思想 阅读片段并说明描写方法 鼓励多样的回答，都予以鼓励 自己思考，说明理由 讨论回答 分组讨论，派代表发言 引用古诗可以使学生积累知识，又增加学生的好奇。 鼓励学生回答问题，展现自我。 让学生积累更多的知识 使学生都参与到课堂中来 训练学生的概括能力，教会学生概括方法 锻炼快速阅读能力 回顾、复习、巩固描写方法 使学生拥有自信，让学生成为课堂主体 锻炼学生独自思考能力，以及概括能力 训练学生的合作能力和组织能力 并且通过讨论使学生自己感受蜡烛的象征意义 积累写作素材 训练写作能力 板书： 哀???????????? 思???????????????????????????????????????????????????? 生命之光 ??????????? 老妇人————————————————蜡烛——————————————红军战士 ???????????????爱与敬