喂——出来教材教法分析.docVIP

《喂——出来》教材教法分析 理县中学：陈希平 对科幻小说的说课，我还是第一次。 说课的篇目是《喂——出来》，它是人教版八年级下册第三单元的最后一篇文章。下面我将从六大方面陈述我的教学思路与设计理念。 一、教材的地位和作用及教学目标的设定： 《喂——出来》是一篇以环境污染为题材的科幻小说。题目“喂——出来”， 原是一个年轻人的喊叫，他想根据回声判断洞的深浅，却不闻回声，但是回声终究传来了，原先扔进去的东西，也开始出来了。作者的意思是说，不爱护环境，漠视环境污染，苟且偷安，终究要自食其果。 文章情节完整，故事性强，想象奇特又合情合理，不但可读性强，而且耐人寻味，发人深省。 这个单元前面几篇课文从不同角度呼吁人类要保护环境、爱护环境，在此基 础上学习这篇文章，一是想进一步引导学生明白人类对大自然的破坏必然遭到惩 罚，甚至是灭顶之灾的道理；二是把握科幻小说的文体特征，培养联想想象能力， 为后面一篇综合性学习《科海泛舟》中科幻小说的创作打下基础。因此，这篇课文在这一学段这一单元中的地位是极其重要的。 基于以上两点考虑，本篇课文的学习目标将分三个维度设定： 1、知识能力目标：了解科幻小说构思奇特、想象丰富，情节较为完整的文 体特征。拓展学生的思维，大胆发挥想像，续写文章，学写科幻小说。 2、过程方法目标：学会找关键词， 画情节链，复述课文，理解文章的主旨。 3、情感态度目标：认识破坏大自然必遭报应，懂得珍爱环境等道理。 二、学生情况分析、学习重难点的确定和课时安排。 1、学情分析： 八年级学生思维敏捷，个性鲜明，具有朴素的环保意识，能够理解作者对环境的忧患与思考；只是我班是普通班，民族地区，都是农村学生，文章故事强，情节扣人心弦，尝试容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创造良好条件。但科幻小说独特的文体特征以及想象和现实的关系，学生理解起来存在难度，教学时应注意引导和突破。基于这点考虑，再结合前面对教材的分析，我将这篇课文的学习重点定位为：把握小说情节，领会作品主旨，而把了解科幻小说的文体特征，探究想象与现实的关系作为难点。 2、这篇课文我安排2课时完成教学。 三、教学方法与教学手段的运用 “体验感受、对话交流、探究思考、读写结合”是我上这节课的指导思想。 罗素曾经说过：“被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。”新课标也指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，在课堂上，我十分重视唤起学生的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，引导他们主动参与课堂，并将从课堂中获得的思想、 情感和体验再次返还到自身，提升个人的语文素养。“情境体验”“情节复述”“四边对话”“合作探究”“拓展延伸”是我这节课主要采用的教学方法，开展不同形式的朗读、探究活动是我落实这些教学方法的途径，也是我这一教学设计的亮点。 为了创设情境，唤醒学生内心的情感，将运用多媒体辅助教学。 四、学法的指导和学习习惯的培养 对于八年级学生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主 体性学习的最根本的途径。本课在学法指导和学习习惯培养方面注重以下几点的 指导教学： 1、用普通话正确地有感情地朗读。 2、学习使用圈点批注的默读方法。 3、用画“情节链”的方法，揣摩作者的想像活动。 4、联系现实，结合自己的生活经历，在阅读实践活动中合作探究，在合作 学习中发表自己的看法。 五、教学流程 （一）、创设情境，导入新课：播放歌曲《地球你好吗？》的MTV。 教师深情导入：大家听了这首歌曲，相信每个人都跟老师一样心情沉重，歌 词里说的并不是危言耸听！现实生活中触目惊心的事屡屡发生，这节课让我们一 起走进星新一的科幻小说《喂——出来》中去看看。 （通过多媒体手段，让最形象的画面最直接最强烈地撞击学生心灵，使之产 生强烈震撼，引领学生迅速走进文本。） （二）、学生交流搜集到的作者星新一的有关材料，教师根据学生发言情况 予以补充并介绍科幻小说的文体特征。 （三）、学生默读课文，抓住关键词，用圈点批注法画出“情节链”，复述课文内容。 （先自己结合情节链讲述，然后在小组中交流，最后小组选派代表在全班交 流，教师予以点评。这一环节通过找关键词， 画情节链的方式教会学生筛选课 文的主要信息，通过这样的训练，使学生对课文有了整体的感知，为领会主旨奠 定了坚实的基础。） （四）、疑点探究 （从学生最容易产生疑问的结尾入手，探知文章主旨， 突出重点，设计两个问题。） １、在小说的结尾，那奇怪的叫声以及那块小石头是从哪里来的？小石头掉 下来以后，接下来可能还会发生什么？学生分组讨论、交流，教师巡视各组，倾听学生的意见看法，鼓励学生大胆想象。 ２、这个虚构的故事说明了一个