运用“以小见大”升格考场作文教学设计 高峰.docVIP

运用“以小见大”升格考场作文教学设计 广州市第九十七中学 高峰 学情分析： 我所任教的初三（1）班共49人，参加海珠区2016学年第二学期期末语文统测作文成绩统计如下： 各等文人数分布 60—49 48--36 17--35 0—16 20人 29人 0人 0人 分项平均分 内容 语言 结构 文面 分值 总分 30 20 6 4 60 平均分 22.02 15.96 5.92 3.96 47.86 根据数据分析如下： 班级整体写作基础较好，能够在正确审题的前提下，做到合理选材，中心明确。 一等文20人，占41%, 说明有一部分同学已具备一定的写作水平。 二等文29人，占59%，说明这一部分同学的写作水平仍有提升空间。 中考作文分项分等评分表 项目 一等 二等 三等 四等 内容 （30分） 30—23 22—16 15—11 10—0 切合题意 中心突出 内容充实 情感真挚 符合题意 中心明确 内容较充实 情感真实 基本符合题意 中心基本明确 内容单薄 情感基本真实 偏离题意 中心不明确 内容空泛 情感不真实 语言 （20分） 20—16 15—10 9—6 5—0 语言准确 流畅、生动 语言准确 通顺 语言基本通顺 语言不通顺 语病多 结构 （6分） 6 5 4—3 2—0 结构严谨 条理清晰 结构完整 条理较清晰 结构基本完整 条理基本清晰 结构不完整 条理不清晰 文面 （4分） 4 3 2 1—0 卷面整洁 字体工整 卷面较整洁 字体端正 卷面基本整洁 字体清楚 卷面不整洁 字迹难辨 结合中考作文评分标准，从学生样文和数据分析得出：在正确审题情况下，内容分的差距在于立意深浅和内容充实与否，因而指导学生准确找到提分点并升格十分重要。 学习目标： 1.根据评分标准，准确找到提分点。 2.学习“以小见大”的写作手法，进行有效升格。 教学重点： 进行有效升格训练 教学难点： 运用“以小见大”的写作手法 教学过程： 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 明确目标 1.投影出示期末考试原题 2.投影出示数据 3.投影中考作文评分标准 4.投影学习目标 1.回顾试题 2根据数据找出问题 3.根据标准找到提分点 4.明确学习目标 以解决学生问题为任务驱动，确立本节课的学习目标。 落实学习目标1 方法指导 1.出示学生例文1， 请学生评价例文 2.投影课本所学篇目的相应内容 3.归纳 “以小见大”的方法 1.速读例文1，根据中考作文评分标准讨论交流 2.回顾所学篇目的相应内容 3.学习“以小见大”的写作手法 通过经典课文回顾与优秀范文点评， 落实学习目标2 学习“以小见大”的写作手法 升格训练 1.布置升格学生例文2 2.具体指导升格训练 1.按要求升格例文2 2.展示升格作文 落实学习目标2 进行升格训练 小结回顾 归纳提分点的方法和升格的方法。 反思总结 附例文1： 需要 在生活中，每个人都有所需要。有的人需要一面奖状，需要大声地鼓舞；而有的人，则需要轻柔的关怀，甚至是无声地谅解。那天，那夜让我明白了，关怀与理解，大概是在这年代里，他们所最需要的…… 小街上的小诊所，已经开了一些年头，在这里，也小有名气。那天，我由于感冒来诊所看病，看到那位女护士的满脸自信与快乐，又想起了那夜温暖的一幕。 那是两年前了，同样，我来就诊，她，则是诊所刚来的女实习生。那是春夏之交，病人多，她在一群打点滴的病人前马不停蹄。 一位老妇人也来看病。她面布皱纹，想是有六七十岁了。她拄着拐杖而来，面带微笑着，在女儿的陪同下，被安顿好了。 “哎呀，怎么总也不行……”一声轻而焦虑的声音传来。只见那个护士，蹲在老妇人前，努力地扎着针。可是总是找不准点。显然，她急坏了。她不断地换着姿势，手中紧握着小针头。只见，那老妇人的手面上略略有青肿。小护士头上开始渗出密密的汗珠。“天啊，我这是怎么了？”她找着点，尝试了几次，都失败了。眼圈红红，几乎是要哭出来。 “你行了……”老妇人的女儿见了母亲的手被戳伤，有些心疼，急冲冲的。几乎要大喊出起来，脸上涨红了，锁着眉。然而，她刚想喊出来，老妇人拍了拍女儿，打住了她，然后微笑着，只是轻轻地飘出一句：“不怕，再试试吧。”一次，一次，如一股清泉，这句轻轻的话竟泛起了小护士点点的泪花。她的信心一下子增起来。她惭愧地笑着，一下子，就扎成功了！ “谢谢你，孩子。”老妇人笑着，舒适地考在椅上，一脸的满意与惬意，而小护士则转身抹去泪花…… 附例文2 需要 在生活中，每个人都有所需要。有的人需要一面奖状，需要大声地鼓舞；而有的人，则需要轻柔的关怀，甚至是无声地谅解。那天，那夜让我明白了，关怀与理解，大概是在这年代里，他们所最需要的…… 小街上的小诊所，已经开了一些年头，在这里，也小有名气。那天，我由于感冒来诊所看病，看到那位女护士的满脸自信与快乐，