邹忌讽齐王纳谏第2课时教学设计.doc

PAGE 4 邹忌讽齐王纳谏教学设计 第二课时 【教学目标】 1.理解课文内容感受人物形象，领会文中类比推理和比喻说理的方法。 2.体会古代志士为了国家利益勇于讽谏的思想，理解古代明君勇于纳谏的大度胸怀。 3.欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点，掌握类比的推理方法并学以致用。 4.体会讽谏的妙处，认识纳谏除弊的历史意义和现实意义。 【教学重点】欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点，掌握类比的推理方法并学以致用。 【教学难点】反复诵读，体会邹忌进谏的技巧。领会文中类比推理和比喻说理的方法。 【教具准备】PPT 教学过程： 一、俗语引入 上节课我们对《邹忌讽齐王纳谏》的内容进行了疏通和初步的了解，这节课我们重点来赏析课文。同学们，你们知道这样一句俗语吗？良药苦口利于病，对，（忠言逆耳利于行）。但是，我们在日常交流中，如果研究了交流对象，讲究了谈话技巧，忠言就未必逆耳。本节课，我就想和同学们一起来共同领略一个臣子向君王进谏忠言，而君王并不觉得逆耳的故事。 邹忌讽齐王纳谏（板书） 二、释词解题 现在我们来齐读课文，请大家注意，按照老师上节课的要求来朗读课文。 我们读完课文知道了，进谏忠言的臣子是谁？ 那对忠言并不觉得逆耳的君主是谁？ 题目“邹忌讽齐王纳谏”点明了文章内容的两个方面：邹忌讽齐王,齐王纳谏。讽：讽谏，即用暗示比喻的方法委婉地规劝。这里的齐王既充当了讽的宾语，又充当了纳谏的主语，称之为兼语。 三、品读赏析 １．邹忌是因为什么事而产生了进谏齐王的想法？ 2．邹忌为了求证这个问题，他直接问了三个人。先问了妻，再问了妾，还问了客，妻、妾、客（板书） 3．那三个人的回答一样吗？他们都说邹忌比徐公美，但实际是谁美呢？是徐公美。邹忌就在想，他们为什么说假话骗我呢？仔细地反思之后，终于找到了答案。 大家一起说，妻呢？私我也，妾呢？畏我也，客呢？有求于我也。那简单的说就是：私、畏、求（板书） 最后，邹忌就得出一个结论，“蔽我”，自己被骗了。 “蔽”（板书）。 4．难道邹忌只悟出了自己受蒙蔽了吗？不，作为一国之臣的邹忌还悟出了齐王也同样受到了蒙蔽，为什么呢？作为一国之君的齐王，“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”。于是邹忌得出一个答案，齐王被骗，同样是因为：妇、臣、侯（板书）。 5．大家想想，齐王与邹忌来比较受蒙蔽的程度有区别吗？对，有。“王之蔽甚矣。”那就是说，齐王比邹忌受蒙蔽的程度更深，即是：蔽甚（板书）。 6．大家看，一个是一家之主，一个是一国之君，但是在邹忌的眼里，家事、国事竟然是如此的相似，同学们都知道，自古以来啊，进谏是一件多么冒险的事情，伍子胥赐剑自刎，司马迁蒙受宫刑之辱，如果邹忌当时对齐王说，您真是太没用了，受到蒙蔽还不知道，那他会有什么结果呢？对的，那肯定是杀头。可是，邹忌很聪明，他选择了一种容易让齐王接受的方式，那就是：对的，是用自己的亲身经历来现身说法，让齐王很愉悦的接受了他的进谏。于是齐王广开言路，实行“三赏”。 7．像邹忌采用的这种以小喻大的方法，我们就叫它类比（板书）。 8．齐国正因为有了邹忌这样敢于进谏的良臣，还有像齐王这样善于纳谏的明君，不久之后齐国就发生了天翻地覆地变化，从课文哪里能够看出来呢？对的，是课文的最后一段。其中最关键的句子是：“战胜于朝廷”（板书）。 9．英国哲学家培根说，读诗使人灵秀，读史使人明智，读了这个历史故事，你有了哪些有益的人生启示呢？下面请两个同学来说说。 四、延伸类比，激情创造 １、延伸类比，升华积淀 到这里，我们已经完整地赏读了课文，知道了类比是讽谏的方法之一，懂得了以小喻大是类比的主要特征。大家知道成语“鹬蚌相争，渔翁得利”、“螳螂捕蝉，黄雀在后”吧，像这样运用了以小喻大的类比方式的俗语比比皆是，我刚上课时要大家回忆的俗语“良药苦口利于病，（忠言逆耳利于行）”就是，还有“玉不琢不成器，（人不学不成才）” “射人先射马，（擒贼先擒王）”，“路遥知马力（日久见人心）”等等。那么你们能不能把这种思维方式运用到日常生活当中，让自己说话更富于艺术感染力呢？ 下面老师就来考考你们。 2、情景再现，图片提示 现在请同学们针对下面两个情景尝试用类比的方法发表议论。 情景1：你乘车时，有一个空座，只见一位老人赶紧让自己的小孙子坐下，自己背着孙子的书包，手握扶手，摇摇晃晃，很难站稳，还满脸幸福地望着孙子；而孙子却心安理得地坐在座位上。请你们用类比的方法告诉老人，他这样溺爱孩子是不好的。 情景2：你的好朋友小美同学非常爱美，每天都要化妆，而且自我感觉非常漂亮。你如何告诉她：自然纯朴才是最美的。 请男生对情景1发表议论，女生对情景2发表看法。 3、凝神思考，创造类比 面对这两个情景，同学们可能觉得有些为难，现在老师给你们一点提示： 情景1，你们看到了窗外的那些树