基于化学核心观念教育的教学内容分析和教学目标设计.docVIP

本资料为第四届广州市中青年教师素质大赛教学设计比赛培训资料2、“基于化学核心观念的教学案例研究与实施”继续教育资料。 基于化学核心观念教育的教学内容分析和教学目标设计 广州市教育局教学研究室 戴光宏 ●谈新入职教师备课的困惑 作为新入职老师，最怕的是考试要考的内容我没有教好，甚至根本没教。怎么办？那就是上课前把学生的练习册、过往本章节的测验卷统统做一遍，这一章节会考学生什么心里有底了，学生要会做哪些题心里有底了，上课的信心大增。可是大家知道这种方式的后果是什么？教学没有重点；盲目扩充知识；某些要求一步到位；学生暂时会做几个题但变一变又不懂，不懂就再讲。辛苦一个学期到头来，怎么还是不会呢，怎么忘的那么快呢？ 这种做法不行。查阅一些文献都谈到教学设计要重视对教材的分析，充分挖掘教材各片段、各栏目的教学功能。但新课程下教材有几种版本，版本不同内容的设置、活动的设计有很大差异，挖掘出的教学功能自然也会有差异。挖掘教材就像寻宝，在不知道有没有宝物和宝物在哪的情况下挖掘的效率是低下的，有时挖掘的功能甚至偏离教学的重点、学生的水平。 ●从课堂教学评价表谈影响教学效果的因素 广州市教研室目前使用的课堂教学评价表： ? 评 价 标 准 教学目标 ⒈符合课程标准和学生实际，明确、具体且可操作 ⒉关注每一位学生，差异发展得到较好体现，目标达成度较高 教学内容 ⒊精心组织，容量恰当，坡度合理 ⒋把握内在联系，突出重点，抓准关键和难点 教学方式 ⒌策略方法选择适当，创设情境,激发兴趣，环节合理、紧凑 ⒍自主学习、合作学习、探究学习运用恰当，效果好 教学手段 ⒎教学手段符合实际，适时、适量、适度、有效 教学管理 ⒏教学气氛和谐，学生主动参与，学风良好 ⒐交往积极，调控有效 教学目标决定内容的选择，目标和内容决定教学方式，教学手段为上述服务。 教学管理更多的是课堂驾驭能力，需要长期的经验积累。教学方式是相对个性化而不能一概而论的，属于“怎么学”的问题。可见教学目标是影响教学效果最主要的因素。 最终我们发现，备课确实很复杂，但最原始最根本的问题是：你想教什么。今天要谈的就是如何解决教什么的问题，或者说“用教材教___”的宾语是什么。在具体内容开始前我们应先达成一个共识：教什么比怎么教更重要，教什么要解决在怎么教之前。 ●谈中学化学课程带给学生的是什么 那么我们究竟要教什么呢？ 有人说，我们不仅要教知识还要培养能力。能力是什么？布卢姆、加涅等教育心理学家在对学习结果进行分类时并没有“能力”的提法，而代之以具体的言语信息、智慧技能和认知策略等广义的知识，使教学更具操作性。也可以说能力是教学的最终目标，就好像课程标准的课程目标一样，它也是最终的目标，并不适合作为课堂目标使用。而教学是由一个个课堂组成的，课堂教学必须有具体的可以达成的目标，即使是要渗透一些思想和方法也要转化为具体的活动和任务。 这样我们就不必为每一节课的三维目标设置而纠结，不必为教改中唱高调的风气而烦恼，可以理性的思考课堂教学的内容和目标。 我提出的分析教学内容和教学目标设计的思路框架是： 一、分析课程标准的相关要求 二、分析教材具体的知识本体及其主线 三、分析相关的原有认知和后续认知 四、分析承载的化学核心观念、思想和方法 为什么会设定这样的框架？有什么理论支持？ 一、毕华林教授的关于化学学科基本观念教育的相关论述 让我们回顾毕教授上次报告的部分重要内容： “化学家不仅从宏观上对物质的性质和变化进行进行观察和描述，更重要的是从微观结构上对其进行解释，以深刻把握物质变化的本质规律。宏观与微观的联系是化学不同于其他科学最特征的思维方式。离开这个基本点就不是化学。（吴国庆）” “从宏观、微观和符号三种水平上认识和理解化学知识，并建立三者之间的内在联系，从而形成化学学科特有的思维方式，我们称之为三重表征思维方式。” “学生通过化学课程的学习，所形成的从化学的视角认识事物、解决问题的思想、观点和方法，即植根于学生头脑中的化学基本观念。” “没有基本观念统领的知识教学是把“种子”磨成“面粉”的教学。” “观念建构教学注重知识与核心概念的认知过程，强调概念间的联系和知识迁移，用观念去统领知识的学习，达到对化学科学整体、本质、特征的认识。” “在中学化学教学中倡导观念建构的教学，就是要引导教师在教学中要关注整体，把握本质，不要过分注重细节，要超越具体事实，引领学生从本质上认识和理解所学知识。” 化学基本观念体系 化学基本观念体系 知识类的 基本观念 方法类的 基本观念 情意类的 基本观念 元 素 观 微 粒 观 变 化 观 实 验 计 量 分 类 化 学 价 值 观 我从影响学生学习的角度提出这些基本观念中最应该落实的重点： 元素观：或理解为“原子观”，重点教学目标：原子守