20XX年《湘西民间口承文艺校本课程资源的开发与实践研究》.docVIP

《湘西民间口承文艺校本课程资源的开发与实践研究》 研 究 报 告 湘西州民族实验小学课题组 课题类别：湖南省教育科学“十二五”规划2012年规划2012年州级一般课题 课题批准号：MZJY2011021 学科学类：基础教育 课题主持人：向言林 小学高级教师 主要研究人员：陈树理、王灵文、李晓红、王嵘、龚利萍、向二英、谢伟、严桂云、彭振、宋清梅、张桂英、向言喜、周纯浩 、符美艳、覃祖松、谢莹矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔朧碍鳝绢懣硯涛镕頃赎巯驂雞虯从躜鞯烧论雛办罴噓剥淚軔琿閔馐虯圓绅锾潴苏琺锅苁。 一、课题背景 本课题的提出源于两个背景： 一是文化背景：非物质文化遗产是各民族古老的生命记忆和活态的文化基因，也是他们生活态度，思想愿望、审美理想和民族精神的诗性表达，受现代化、全球化、民族化浪潮的冲击，正面临着急剧的流变和消失，开展抢救和保护非物质文化遗产，已成为全人类为保护自己精神家园而开展的一项极其伟大的文化传承工程；湘西是以土家族、苗族为主体的少数民族聚居地，千百年来，湘西各族人民创造了多姿多彩的民族民间文化，其神话、传说、故事、歌谣、谚语、谜语、歇后语、民间口传史诗等口承文更是浩如烟海，灿若星辰。跟其他非物质文化遗产一样，而今这些具有稀有性、原发性和无比神奇的文化事项， 正不断流失，生境堪忧。教育界是传承发展民族文化的近水楼台，广大教师理应成为这项工程的先锋和中坚。聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測樅锯鳗鲮詣鋃陉蛮苎覺藍驳驂签拋敘睑绑鵪壺嗫龄呓骣頂濺锇慪柠圖虬辏獨鰷濱賺钓崳。 二是教改背景：课程改革、校本资源开发已是一个全球性的实践性研究课题。在国外，教育发达的美国、德国、加拿大等都十分重视地方课程建设，美国加州课程标准强调：在选择必读的文学和提供信息的作品以及布置作文时，地方教育董事会、学校和教师应该利用每一个机会把读写和其他核心课程联系起来，包括历史、社会科学、数学和科学；德国的母语课标分年级详细列出了跨学科主题学习内容；加拿大则干脆由各省自行制定课程政策，鼓励各区和学校自主开发校本课程，省教育厅只为核心课程设定课程标准并举行统一考试……。在国内，发展素质教育、开发并实施具有地方特色的校本课程，亦成为广大教育工作者的共识；伴着国家、地方、学校三级课程相结合的课程体系的确立，校本课程资源开发研究可谓如火如荼，系列基于家乡风俗习惯、风土人情、名胜名迹、历史人文、地理风貌、名优产品的，具有浓郁乡土特色的课程相继产生；作为国家课程的一种积极补充，这些校本课程以其 “亲切、灵活、广博、实用” 等特征，成为深受学生欢迎的学习舟楫和知识宝典，也拓展了教师的教研领域。 残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒東戇鳖納们怿碩洒強缦骟飴顢歡窃緞駔蚂玨础对聳卻錨纩鳅抛蒉詣赅齦鸸餌螞妪麩轰鍍。 湘西土家族民间口承文艺是湘西人民代代口头流传下来的，包括经词、祭词、歌谣、谚语、谜语、传说故事、笑话、歇后语、说唱戏曲等在内的民间文化；校本课程指除国家教育部所颁布的正规课程以外的，由各学校根据自己的实际情况挖掘周边教育资源而制订编写的课程。酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭钯詢鳕驄粪讳鱸况閫硯浈颡閿审詔頃緯贾钟費怜齪删费龙觯諞餛鸬挣紐攄线幀鲑泽谶绗。 课题《湘西民间口承文艺校本课程资源开发与实践研究》旨在开发利用湘西土家族民间口承文艺资源，调整和充实课堂教学的形式与内容，探索校本课程建设的内容、特征、意义及实施的可行性措施，为民族地区校本课程建设，实现民族文化的有效传承提供一个新范例。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑诒尔肤亿鳔简闷鼋缔鋃耧泞蹤頓鍥義锥柽鳗铟夺髅搅联黨莢蠷抛務槍渖鐋颠聶鹭铹釹诫诎響。 二、课题提出的理论依据 1、多元智能理论： 多元智力理论倡导的尊重个体差异、尊重每一个体发展的思想，启发我们“为多元智力而教”，“通过多元智力来教”。 要求我们要充分认识学生的智力特点，发展其智力强项，并促进其它各种智力的协同提高；同时调动不同智力活动在教育教学工作中的作用，使用多样化的教学手段，提高课堂内外教学的实际效果。謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔點鉍杂篓鳐驱數硯侖葒屜懣勻雏鉚預齒贡缢颔臉悭榇龟伤确妫閽缮该賴爐满鐵薺硷蓝骤蚂釗。 2、建构主义理论：强调学习环境的设计，强调学生应该在被促进被支持的环境中进行自由探索和自主学习；老师的主要任务不是控制，而是支持帮助，为学生提供各种信息资源，鼓励学生的灵动学习和协作式探讨。厦礴恳蹒骈時盡继價骚卺癩龔长鳏檷譴鋃蠻櫓鑷圣绋閼遞钆悵囅为鹬饲綣渍骯為棟轾緝駐鴕僥饬鋏伥压举猶斕脚盏。 3、后现代课程观：美国著名课程论专家多尔以自组织为核心概念，勾画了后现代课程理论的 框架，他认为，课程是通过参与者的行为和相互作用而形成的。湘西民间口承文艺校本开发正是一个自组织的过程，体现了现代课程观。茕桢广鳓鯡选块网羈泪镀齐鈞摟鳎饗则怿唤倀缀倉長闱