20XX年《历史与社会》教学功能与教学技巧.pptVIP

《历史与社会》教学功能与教学技巧 ;老师们的问题;学生如何学的问题： 如何培养学生自主学习 学生喜欢上我的历史课，但就是拿不出成绩。如何培养学生小组合作学习能力？ 如何让学生感受身边的历史？历史与社会课教学中如何设问来激发“基础知识差的学生”？初三学生学社会要背吗？怎样提高学生小组讨论的实效？?如何提高学生案例分析的能力？ 学了如何落实的问题： 社会究竟是开卷好还是闭卷好？历史与社会命题有那么讲究吗? 如何让地理教学结合学生的生活实际？;一、历史与社会的教学功能;供参考的角度：;能否满足学生的社会性需要;历史与社会课应解决怎样的教育问题;2、国外相关课程的认知;它是一个学科群 它提供给人们解释人类社会生活的各种视角 它认同多样的价值观 它培养人们的社会责任感 它是学校公民教育的核心 问题：可以从许多不同的角度来处理；这门课程的中心是非常整体的；它帮助学生养成各种现代意识；它是非学科课程。 ;3、我国建构的历史与社会课程;《历史与社会》（二）的基本理念;《历史与社会》（一）的内容构建;《历史与社会》（二）的内容构建;实际效果（基于10年的实验）;4、历史与社会课程标准修订稿要点;基本理念;设计思路;二、历史与社会的教学方法;材料的研习与运用;案例：指导阅读的17种技能;把书本的各部分当作阅读助手，比如运用联想策略； 能够为了查找事实进行快速阅读； 区分事实和观点； 把一种陈述与其他陈述进行比较； 找出主题句； 准确地解释大量数据； 知道所读材料的字面意义； 把阅读内容和现实联系起来； 运用参考资料和参考书来发现信息。;案例：指导阅读的策略;策略二：利用书本的组织结构。单元、各部分标题、子标题、结束的部分、单元扩充学习，以及地图、图表、图片，还有课题提示（导入）语等，所有这些都会被聪明的读者用作理解书本组织结构的有用工具。但要是不加以指导的话，学生也许不能很好地把它用作阅读的助手。教师应该首先让自己熟悉教学用书的组织方式，然而，尽可能清晰地为学生建立起能够唤起学习信息的重要线索。 ;策略三：用图片帮助学生进行理解。现在的教科书中增加了大量的图片和照片，它首先不是为了教科书的美观。如果仅仅为了美观，或单纯地满足学生的视觉享受，这个做法不会有太理想的教育效果。事实上，像画报一样的教科书，因无“教育信息”的目的性，而搁浅的例子是很多的。图片、照片是教材信息体系中不可或缺的重要成分，这一点我们应该作为教育理念来理解，而不是教材形式或教材风格的问题。因为图片和照片详细阐述了文中所述的概念，而且不是对内容的简单重复。读者如果忽略了它们，其中的涵义是不会明白地摆在那儿的。因而，应该提醒学生一定不要粗心大意，要注意它们中的因素或相互之间的关系。通常这个目的的实现是通过用一个问题或一系列问题而达成的，只有这样它们才能给读者呈现大量的信息。 ;策略四：构建一个常规的人文社会学科词库。《历史与社会》这类课程，对阅读材料不甚理解是常有的事。其中一个主要原因，就是人文社会科学所涉及的专业概念较多，所以对常用的学科概念，特别是提高其相应的词汇理解力，便成为该课程有效教学的必要条件。否则，过多的模棱两可或似懂非懂的词汇，不仅会造成学生的阅读障碍，更坏的结果和可能养成学生不求甚解的学习习惯。尤其在今天，人文社会科学的发展，以及舆论对历史与社会这门课程的影响，都不可忽略。我们除了对该课程所涉及的概念做必要的简化，尽可能考虑到科学性所允许的范围外，还要考虑到因为社会进步和课程发展所必须增加的部分。所以，为了提高课程的有效性就有必要构建一个适宜学生学习的人文社会科学词库。比如，文明、世纪、年代、否决权、立法机构、登记、公民权、废墟、均势、资本主义、民主制、国家主义、国境等（常规类词汇）；政治平台、冷战、铁幕、多米诺理论等（寓意类词汇）；议院、银行、革命、法庭、集结、范围等（多涵义词汇）；经度与纬度、谈话与保持等（容易和其他词混淆的词汇）；北大西洋公约组织（NATO）、石油输出国家组织（OPEC）、限制战略武器会谈（SALT）、联合国儿童基金会（UNICEF）等（缩写词汇）；不久之后、世纪、两星期、几年后等（数量词）。最好是为教师和学生准备一本便利的人文社会科学用语手册。 ;策略五：增加阅读能力。传统训练中的预习、明确阅读目的、利用书中的提示语和组织助手等，都很有效。除此之外，我们还需要注意的是，应该帮助学生变换阅读速度，把所读的内容和学生的生活经历结合起来，这样，不仅有助于学生的理解，而且也容易激发学生的兴趣。比如，学生看到“火灾”这个词，就很快联想到“自己家中危险的地点”。类似的例子还有：“发现者、探险家、先锋”联想“登山运动、冒险家、宇航员”；“生态学”联想“我家乡的环境污染”；“职业”联想“自己的职业兴趣和雄心”；“法律与公正体系”联想“自己知道的法律