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数和数的运算 教学目标： 总目标： （1）、使学生比较系统地掌握有关整数、小数、分数等知识，掌握整数、小数、分数四则混合运算的顺序和方法。 （2）、能正确、熟练地进行整数、小数和分数的四则运算，会按题目的具体情况，选择简便的方法，合理、灵活地计算。 （3）、继续培养良好的学习习惯，健康的情感和意志。 子目标： （1）、使学生比较系统地掌握整数、分数、小数的意义，进一步弄清概念之间的联系和区别。掌握整数、小数数位顺序表，会读、写整数、小数及百分数，理解小数、分数基本性质；会比较数的大小。 （2）、理解数的整除意义，掌握能被2、3、5整除的特征；理解倍数、约数、质数、合数、互质数、质因数、分解质因数的意义，掌握它们之间的联系；会将一个合数分解质因数；会求两个数的最大公约数和求两、三个数的最小公倍数。 （3）、理解四则运算的意义和法则，掌握四则运算定律和性质，并能根据题目运用知识使计算简便，从而培养学生概括能力和计算能力。 单元知识结构图： 自然数 整数 0 负数（中学再学） 数的分类 有限小数 小数 不循环小数 无限小数 纯循环小数 循环小数 真分数 混循环小数 分数 整数 假分数 带分数 倍数 → 公倍数 → 最小公倍数 整除 约数 → 公约数 → 最大公约数 ↓ ↓ 质数、合数 互质数 ↓ ↓ 质因数 分解质因数 能被2、5、3整除的数的特征 教学重点剖析 教学重点： 整数、小数、分数的四则混合运算，提高学生综合运算和灵活计算的能力。 与其他教学重点的联系：要求学生复习相关知识之间的内在联系，做到“条块结合”，“纵横交错”，使知识系统化，使学生举一反三，融会贯通。 突出重点的策略： = 1 \* GB3 ①、进一步进行整数、小数、分数的四则混合计算，提高学生的计算能力。 = 2 \* GB3 ②、引导学生揭示知识间的联系，探索规律，总结规律。 = 3 \* GB3 ③、培养学生学习的迁移能力，调动学生的积极性、主动性。 教学难点剖析 （1）、教学难点具体表现为：小数的意义比较抽象，较难理解；数的整除中的概念比较多，这些概念有联系又有区别，容易混淆；一个数乘小数或分数的意义和整数乘法意义扩展，较难理解。 （2）、原因分析： = 1 \* GB3 ①、例如：整数比小数大，这个说法正确吗？ 解：这种说法是正确的。 分析：（病因）：因为0是整数，0表示一个物体也没有，0就比小数小，所以整数比小数大，这个说法是不正确的。 = 2 \* GB3 ②、例如：判断下列的说法是否正确。 如果数a能被数b整除（b≠0），也可以说数a能被数b除尽。 如果数a能被数b除尽，也可以说数a能被数b整除。 [解]：学生认为2种说法都对。 [分析]：在除法中，只要除到某一位时没有余数，不管被除数、除数、商是整数还是小数，都可以说是除尽；当被除数、除数和商都是整数时才能说整除，由此可见整除可以说除尽，而除尽不一定是整除。 [正确解法]：第（1）题的说法正确，第（2）题的说法不正确。 解决策略 （1）、要求学生掌握小学数学的基本知识和基本技能，充分调动学生学习的积极性和主动性。 （2）、要求学生在复习阶段要反复查漏补缺，薄弱的地方要注意反复地进行复习。 （3）、注意“双基”，提高综合运用知识的能力。 基于课型的教学策略 策略1：尝试开放策略 对于前后知识联系紧密，难度不大的延续例题，可放手让学生直接尝试，主动探索，克服教材示范，教师讲解，优等生提示等对学生的束缚。 例如：教学数的读法和写法时，先复习整数的读法和写法，让学生尝试说出整数的读、写法时，再让学生主动探索出整数与小数读法的相同点与不同点。 又如：教学数的改写时，求一个小数的近似数时，保留一位小数，看百分位上的数，然后进行四舍五入，如果保留二位小数，三位小数呢？让学生脱离教师讲解，主动探索出方法。 策略2：问题开放策略 对于看似“简单”的例题，可化真为由，让学生亲自收集，选择补充信息，参与例题构建，提升例题的开放性。 例如：复习分数、小数与百分数的互化时，在学习了分数和小数的互化方法时，向学生提出：小数和百分数、分数和百分数又是怎样互