九年级语文上册《心声》教学设计.doc

九年级下册语文《心声》教学设计 教学目的： 1．把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。 2．体会和学习小说的艺术特色——插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言。 3．学习缩写。 教学重点： 1、分析刻画人物形象的写法，重点分析心理描写，把握人物丰富的内心世界。 2、了解映衬手法，探究小说双线交织的艺术特色。 教学难点： 研讨教育现象，领会文题“心声”的深刻含义。 教学理念：  1、提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神；提倡教师、学生和文本的平等对话。 2、提倡编者意图、写作意图和学习意图的和谐会通，促进学生语文素养的提高。 教学设想： 1、安排一课时。 2、方法：自读、讨论。 课前准备： 1．学生借助工具书扫除字词障碍，阅读课文。 2．教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文。 教学内容：  《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。这是一篇自读课文，根据文章的特点，我们在引导学生自读的基础上要遵循学生认知的原则：要研讨小说写了什么，怎样写的，为什么这样写；要在把握小说人物、情节和环境的基础上，重点探究小说的主题和艺术特色。为了充分调动和促进学生自主阅读，营造宽松的阅读环境，拟安排一课时利用多媒体教学学习本文。 教学过程：一、导入阅读，营造情境 面对人生，成长中的我们有太多的心里话要说，谁愿意与大家分享呢？(听取学生在学习和生活中的感受。) 下面，就让我们一起走进黄蓓佳的小说《心声》，去听听主人公李京京的心声吧！ 二、检查预习，快问快答。 (1)注音： 呵斥(hē chì) 窸窣(xīsū) 　纸捻子(niǎn) 　发窘(jiǒng) 　抽噎(yē) 妒忌(dùjì) 　沙哑(yǎ) 桢(zhēn) 发颤(chàn) 簪子（zān） 毛毛剌剌（là）恍惚（huǎng hū） 撇嘴（piě） 契诃夫（qì hē） 过瘾（yǐn） (2)释义： 呵斥：大声斥责。 窸窸窣窣：象声词，形容细小的摩擦声音。 琅琅：象声词，金石相击的声音、响亮的读书声音等。 沙哑：(嗓子)发音困难，声音低沉而不圆润。 斩钉截铁：形容说话办事坚决果断，毫不犹豫。 毛毛剌剌：指表面粗糙，不光滑。 从容不迫：非常镇静，不慌不忙的样子。 出风头：表现自己，自鸣得意地显示自己比别人行。 （3）作者简介： 三、整体感知，把握情节 1．学生快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。  示例：在一次语文公开课的准备过程中程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这—愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公)卡和自己的心声。 2．在复述的基础上，进一步梳理故事情节把握文章内容。 故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。 故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。 (1)李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。 (2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。 故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。 （梳理小说故事情节时，引导学生根据小说的开端、发展、高潮、结局，用精炼的语言概括，板书）四、自主阅读，体验感悟 1．教师引导学生调动自己的生活经历和切身体验进行个性化解读，并设计话题让学：讨论。 出示话题并进行讨论：小说着重刻画了哪些个人物形象?文中的李京京有着怎样的生活经历?你喜欢这个人物形象吗?结合小说内容谈你的看法和理由。 教师引导学生所应把握的基本点：李京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。 2．教师引导学生进一步阅读全文，讨论：李京京的心声是什么?(结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。) 设计原则：在多数同学能够提出“想朗读课文”的基础上深入揣摩，根据关键语句或段落，了解李京京的经历和情感体验，把握李京京情感倾诉的需求。  预期成果所包含的实质：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成