课题名称：《小学英语情景性书面作业的设计与研究》.docVIP

PAGE PAGE 18 杭州市教育科研规划2004年度立项课题 小学英语情景性书面作业的设计与研究 课题研究的背景及意义 关于英语教学过程中情景创设的问题，自小学阶段起已被广泛运用。大多数教师在组织课堂教学中，积极实践“任务型”的教学理念（根据小学英语新课程标准，目前倡导的“任务型”的教学途径，是指教师应该依据课程的总体目标并结合教学内容，避免单纯传授语言知识，创造性的设计贴近学生实际的教学途径，以学生“能做某事”的描述方式设定目标要求，培养其综合运用语言的能力。），学生也能在教师的引导下积极参与到所设定的“问题”解决过程中。 然而，如何使学生的书面作业布置充分体现“课改”精神，在小学英语教学过程中往往容易被忽视。 书面作业在课堂教学的过程中，是巩固知识，培养能力的重要环节，它是以教师的设计为前提，以对学生辅导、评定为效用的。因此，布置书面作业绝不是灵机一动、信手拈来，而是一项充满创造性、艺术性的行为。 传统英语作业方式养成了学生的依赖性：“老师讲、学生听；老师写、学生抄；老师问、学生答；老师考、学生背”的反馈模式，学生是在教师事先设计好的路线引导下完成的，缺少独立的认识活动。另外，通过对小学高段书面作业布置完成情况的调查访问，现状不尽如人意：由于例题仿做型多，综合创新型少，致使学生应付完成，不求甚解；作业内容乏味重复，学生态度消极；要求独立完成的题目居多，合作互动机会甚少，部分学生对作业产生恐惧心理。 那么小学英语教学中如何将课堂情景操练延伸到课后，体现在学生的书面作业上呢？我想根据教材特点与学生实际，通过教学实践，精心研究设计小学英语情景性的书面作业。使书面作业不仅能起到复习、巩固知识的作用，还能提高兴趣，培养能力。 情景性书面作业的内涵 对于中小学来说，作业，尤其是书面作业，是学生自主学习的主要形式，是学生处理和获取信息的重要途径。所以基础教育改革必然也涉及作业的革新。在严格控制小学作业量的同时，要求教师们能够改变传统作业观念，优化作业设计，体现学生在做作业过程中的自主性、开放性、探究性和综合性。笔者以小学英语学科为例，提出了情景性书面作业的命题。 小学英语情景性书面作业是在新课程理念的指导下，对常规作业模式的创新、补充。常规作业大多是背默、听写单词、句子，用以操练句型，熟悉拼读规则，提高词句的拼写正确性。过分投入这样的作业模式，会使知识僵化，神经紧张。情景性书面作业，顾名思义：就是尽可能在书面作业中增加现实情景，设定动作或场面，体会所学英语单词、句型的应用价值，帮助学生形成“用英语”的意识，提高分析解决实际问题的能力。使学生感受到作业就是眼前需要解决的问题，并产生完成任务的紧迫感。情景性书面作业的特点：调动学生的感官，查看、倾听、讨论周围的事物，激活思维，积极主动的进入学习情境。把课堂中学到的语言知识通过涂涂、画画、做做、玩玩等愉悦的方式表达出来，将英语书面作业也变得“五彩斑斓”。 小学英语情景性书面作业需结合教学实际，巧妙的创设问题情景，使学生产生好奇，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，从而充分调动学生的“知情意行”协调的投入到作业所设定的“问题”解决过程中。 关于同类课题的研究综述 中央教科所的田慧生在《情境教学——情境教育的时代特征与意义》中提到：情境教学——情境教育的理论与实践的突破口是情景的创设，但它的基本着眼点却始终是学生身心的和谐发展。它力图将人的主动参与、主动发展置于核心地位，通过创设符合学生多方面发展需要的、充满美感和智慧的环境、氛围，与学生的情感、心理发生共鸣，促使学生在现实情景和主体活动的交互作用的统一和谐中获得生动活泼、主动的发展。由于情境的创设立足于学生的活动需要，具有主题明确、情感伴随、自主等鲜明特点，因而它极易使学生全身心地沉浸其中，通过自身的感悟、操作、体验、探究、发现、得到充分的主动的发展，为学生主体地位的落实提供了坚实的基础。情境教学实质上是一种利用优化的情景，为学生的生动活泼主动发展开辟了一种现实途径。通过学生的主动活动，来促进学生人格素质全方面提高的教育。 全国知名的李吉林老师创造性地构建出了一个充满本土气息和时代精神的教学理论与实践的体系——情境教学。情境教学是李吉林针对传统语文教学“呆板、繁琐、片面、低效”，压抑儿童兴趣、特长、情感、态度、志向等素质发展的种种弊端，在吸收、借鉴我国古代文论中的“意境”理论和外语教学中运用情景进行语言训练的有益经验的基础上，经过不断的理论加工和实践创新而总结出的一套教学理论与方法体系。 情境教学之所以能在小学语文教学中获得极大成功，为语文学科的教学改革带来一片生机，关键的一点，就在于它符合语文教学规律，符合儿童学习语言的规律和育人规律。小学语文本来是最受学生欢迎的