小学数学课堂教学设计及其实施.ppt

小学数学课堂教学设计及其实施吴晓红wxhong369@163.com 什么是数学教学设计？ 为什么这样设计？ 设计什么？ 怎样设计？ 如何提高教学设计水平？ 什么是数学教学设计 教学设计，亦称教学系统设计，是面向教学系统、解决教学问题的一种特殊的设计活动，是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，分析教学中的问题和需要，设计解决方法，试行解决方法，评价试行结果并在评价基础上改进设计的一个系统过程。 数学教学设计既是一门科学，又是一门艺术。 数学教学设计的依据 基于行为主义学习理论的教学设计? 基于认知心理学的教学设计? 基于建构主义的教学设计? 基于情境认知理论的教学设计? 如果教师持有“动态、拟经验的数学观 ” ? 如果教师持有的是“工具主义数学观” ? …… 圆柱的体积 “大家都回忆一下，”老师说：“上周我们学习了如何计算圆面积和立方体体积，今天将探讨如何计算圆柱体的体积。这次由你们自己去做。在你们每人的实验台上都有5个体积不同的圆筒，一把尺子和一台计算器，还可以利用水槽里的水。记住，活动结束时，各个组的每个同学都要做到不仅能够说出圆柱体的体积公式，而且能够准确解释该公式是如何推导出来的。有问题吗？好，开始吧。” 学生4人一组围坐在实验台旁，其中A组已开始就把所有的圆桶装满了水。 生1：我们已把所有的圆筒都装满了水，下面该做什么？ 生2：我们来测量它们吧. (学生测量并记录结果) 生4：我们用这种方法不能测量出体积来。在开始测量每个圆筒体积前，我们最好先考虑一下。 生3：生4说得对，我们最好先做个计划。 生4：对，让我们考虑一下怎么解决这个问题。 生1：想一想，老师让我们回忆圆的面积和长方体的体积，我想，这可能是一个重要的线索。 老师正巧走到这里：你是对的，那么，你们怎样利用这个信息呢？ 生3：让我们试着测量出每个圆筒底部的面积，刚才说小圆筒底部是42毫米，给我计算器，……现在我们怎么算出面积？ 生4：应该是?乘以半径的平方。 生3：是的，那么，42的平方…… 生2：不是42的平方，是21的平方，如果直径是42，那么，半径就是21。 生3：对，我忘了。那么，21的平方是441，?是3.14，计算器上的得数是13847。 生1：不可能，400乘以3是1200，所以441乘以3.14不可能是13000。你肯定算错了。 生3：我再算一遍，441乘以3.14，……你对了，是1385。 生4：该做什么了？还不知道怎么算出体积。 生2兴奋地：我想，我们应该用底部的面积乘以水的高度。 生1：为什么？ 生2：是这样，在计算长方体体积时，我们用长宽乘以高，长乘宽是底部的面积，我猜想我们可以用这样的方式计算圆筒的体积。 生2：我同意，但怎么来证明呢？ 生4：我有个想法（他把所有圆筒里的水倒出，然后在最小的圆筒里装满水）:我们不知道这个圆筒的体积是多少，但我们知道它的体积总相等。如果我们将等量的水倒入四个圆筒中，然后用我们的公式来计算，那么就应该得到一个总是相同的值。 生2：让我们来试一下。 小组测量了圆筒的底部和水的高度，记下数据，将其带入公式。他们非常高兴：用这个公式计算出来的等量体积的水的值都是相同的。 学生无比兴奋，让老师过来看他们的成果。老师让每个学生解释他们是怎么做的。 师：太棒了！你们不仅找到了解决问题的方法，而且小组中的每个人都参与并理解了这项活动。现在我希望你们能帮我一下。其他几个小组的同学仍然很困惑，你们能否帮助他们一下。不要告诉他们答案，只是给他们提供思路。 哲学立场： 数学是生成的、动态的，是由学习主体建构的；数学是组织个体经验的一个不断适应的过程，而并非发现存在于个体外部的客观数学规律；教师是引导者；学生是认知主体，是意义的主动建构者…… 科学的教学设计必须以教和学的理论和规律为依据, 离开了科学的教和学的理论，教学设计将成为空中楼阁。 应该认识当前新一轮数学课程改革的基本理念，以改革理念为依据进行数学教学设计。 数学教学设计的内容 教学设计依次由三个基本问题组成： “我去哪里”，即教学目标的制订； “我如何去那里”，包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与教学媒介的选择； “我怎么判断我已到达了那里”，即教学的评价。 1.分析数学教学内容 背景分析： 分析数学知识的发生发展过程，分析知识与其他部分数学知识以及其他学科知识的关系，分析数学知识在社会生活、生产、科技等方面的运用 1.分析数学教学内容 功能分析： 该内容在整个数学教学内容中的地位和作用，以及对培养和提高学生数学素养所具有的功能和价值，包括智利价值、教育价值、文化价值、运用价值等。 对小学数学教学内容概率统计教学价值的认识： 借助于描述统计的教学，使学生经历样本数据的搜集、整理分析的过程。帮助学