马说（梁村中学杜香格）.docVIP

PAGE PAGE 7 《马说》教案 河北省肃宁县梁村中学 杜香格 教材版本：人教版 授课年级：八年级 教材分析 《马说》是人教版八年级语文下册第五单元第23课的自读课文。本文是一篇精彩的论说文，运用托物寓意的写法，形象的写出了千里马的悲惨遭遇，揭示了伯乐不识马的根本原因。与其说是写千里马的遭遇，不如说是写人才的遭遇，表达作者了怀才不遇的愤懑之情，对封建统治者进行了无情的控诉。 学情分析 八年级第二学期的学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文，而且课外也接触了不少文言文。所以他们已有了一定的文言文语感，而且也积累了一些文言文常用词语的用法。这篇短文可读性强，篇幅较为短小，字面意思也不算很深奥，学生理解大意应该不难。 教学目标： 1、学生能正确流利地朗读课文，积累文言实词、虚词。 2、通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，明确文章托物寓意的写作手法。 教学重点和难点： 　　重点：了解托物寓意的写法，领悟作者饱含于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。 　　难点：联系作者的生活经历，认识封建社会人才被埋没的根本原因。 教学过程： 激趣导入： 看图猜成语：出示三张图， 让同学们猜是什么成语？ 自古以来，马就是人类的朋友，写马的文章也不少，而尤为著名的就是《马说》，今天，我们就来学习韩愈的《马说》，看看他是怎样说马的。 讲授新课： 一、复习文体知识 还记得我们以前学习的《爱莲说》吗，说是一种什么样的文体？找同学回答。 爱莲说——托物言志 马说——托物寓意 二、走近作者 谁对作者韩愈有了解，请给同学们讲一讲。（不完整的教师补充） 三、朗读课文 （1）找一同学朗读课文，其他同学评价，主要从字音、节奏、感情方面评价。 （2）教师范读课文，学生注意听老师读的字音、节奏、感情。 （3）学生自由读 （4）检查效果，多媒体展示： ?1、给下列加点字注音 祇辱于(?zhǐ?)?????骈死于（?pián?）????槽枥(?cáo?)（?lì?）??一食或尽粟一石?(?shí?)?（?sù?）（?dàn?）???食马者(?sì?)?? 才美不外见(?xiàn?)?????食之不能尽其材(?sì?)???其真无马邪（?yé?)?? 2、下列句子如何停顿 食马者不知其能千里而食也。 四、自主合作 同学们先自己疏通，不会的勾出来，然后再小组讨论，注意有些字词在前面学习过的古文中出现过，在哪里出现过，做什么解释。再有不会的，由小组派一个代表提出来，与其他小组共同商量。 检查同学们自学效果：（多媒体展示） 翻译字词 1、虽人有百手,手有百指,不能指其一端：即使。 故虽有名马：即使。 2、以君之力,曾不能损魁父之丘 ：凭。 策之不以其道：按照 不以千里称也：用。 3、食之不能尽其材通“饲”，喂。食不饱： 吃。 4、其真无马邪： 难道。其真不知马也：指代他们。 食之不能尽其材： 指代千里马。 5、策之不以其道： 鞭打。执策而临之： 马鞭。 翻译句子： 1、且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 2、策之不以其道，食之不能尽其材 3、祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间， 4、食马者不知其能千里而食也。 五、畅所欲言 同学们，现在我们已经明确了本文的意思，你们读完后，有什么疑问吗？请提出来。（如果没有学生说，教师要引导，可自己先开个头） 教师要先预测学生可能提出的问题。师生共同研讨得出答案。 　　1、作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？ ──食马者比喻不能识别人才的统治者。 　　　──伯乐比喻善于识别人才的统治者。 　　　──千里马比喻人才。 2、找出全文的主旨句，说说表达了作者怎样的思想感情？ 讲解：要回答这个问题，我们首先要明确写作背景（多媒体展示） 其真不知马也。对统治者有眼不识英雄和摧残人才的现象进行猛烈地抨击，表达了作者强烈的愤慨之情。 3、首句“世有伯乐，然后有千里马”在文中有什么作用？指明了千里马和伯乐的什么关系？ 提出中心论点，开篇点出论证的前提，有提挈全文的作用。指明千里马对伯乐的依赖关系。 4、“千里马常有，而伯乐不常有”揭示了当时怎样的社会现象？ 统治者昏庸浅薄，世上缺少识别人才的伯乐 5、如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做？ 首先，要善于展示自己的才能，其次，我们要把握住机遇。（言之有理即可） 6、封建社会人才被埋没的根本原因 统治者昏庸，不识人才，不重用人才 六. 与文本对话 如果你是千里马，你想对食马者说些什么？你认为怎样才能改变被埋没的现实？ 七、总结 通过这节课的学习，你收获了什么？ 七、课后作业 1、阅读《骥伏盐车》，回答文后题目： 夫骥之齿至矣，服盐车而上太行。蹄申膝折，尾湛胕溃，漉汁洒地，白汗交流，中阪迁延，负辕不能上。伯乐