《心声》教学设计 马艳梅.doc

《心声》教学设计 文山市第一初级中学 马艳梅 教学目标：1、读“心声”——复述故事情节，理清思路； 2、品“心声”——理解标题的深刻含义； 3、悟“心声”——培养爱心和平等待人的美好品质。 教学重点：弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。 教学难点：研讨教育现象，领会文题“心声”的深刻含义。 教学理念：  1、提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神；提倡教师、学生和文本的平等对话。 2、提倡编者意图、写作意图和学习意图的和谐会通，促进学生语文素养的提高。 教学课时：一课时。 课前准备： 1、学生借助工具书扫除字词障碍，阅读课文。 2、教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文。 教学内容：  《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。这是一篇自读课文，根据文章的特点，我们在引导学生自读的基础上要遵循学生认知的原则：要研讨小说写了什么，怎样写的，为什么这样写；要在把握小说人物、情节和环境的基础上，重点探究小说的主题和艺术特色。为了充分调动和促进学生自主阅读，营造宽松的阅读环境，拟安排一课时利用多媒体教学学习本文。 教学过程：一、歌声激趣，导入新课 同学们，上课之前我们先欣赏一段歌曲《想更懂你》，这首歌道出了多少孩子和家长的感慨和心声，面对人生，成长中的我们有太多的心里话要说、想说但却苦于开口，希望今天我们学习过这篇文章后大家能够大胆的坦露自己的心声。 下面，就让我们一起走进黄蓓佳的小说《心声》，去听听主人公李京京的心声吧！ 二、读“心声”，整体感知 (一)作者简介 (二)读准字音 呵斥(hē chì) 窸窣(xīsū) 　纸捻子(niǎn) 　发窘(jiǒng) 抽噎(yē) 妒忌(dùjì) 　沙哑(yǎ) 桢(zhēn) 发颤(chàn) 簪子（zān） 毛毛剌剌（là）恍惚（huǎng hū） 撇嘴（piě） 契诃夫（qì hē） 过瘾（yǐn） 读出情节： 1、本篇小说，共换了几个场景本篇小说，共换了几个场景？ 教室——树林里——教室——公开课上 2、请用一句话概括每个场景所发生的事情。  (1)公开课前，李京京非常渴望朗读课文。可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读 。 (2)回家路上,李京京偷偷地在树林里读起课文,并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿. (3)第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。 （4）公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。 3、请你根据这四个场景把本文分成四部分。 公开课前 → 回家路上 → 次日放学 → 公开课上  （ 想读课文） （偷读课文） （听读课文） （终读课文） 4、简要概括复述故事。（按时间或按情节发展）  三、品“心声”，倾听人物内心 （一）课文中哪些描写可以看出李京京想读《万卡》这篇课文？ 第7段：京京看了好几遍。这个吧故事他喜欢极了。总是缠在他心上，弄得他一整天都有点儿神情恍惚。 第11段：京京在座位上不安的扭动着身子，眼巴巴的望着老师，仿佛想说什么。 第15段：京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能......念一段吗？” （二）李京京为什么那么想读《万卡》？ 李京京-------万 卡 爷 爷-------爷 爷 妮 儿-------奥尔迦 《万卡》唤起了京京的情感共鸣，他渴望借此来倾诉内心的情感。 （三）你眼中的李京京怎样一个少年，你最欣赏他哪一点？为什么？（人物形象的分析） 李京京：朴实真诚、善良而宽容、自信而沉郁、执著而倔强、铭记亲情友情并渴望表达。 你是否赞同程老师的做法？为什么？ 肯定：认真、好强、又有点自信、对工作认真负责。当程老师被李京京出乎意外的精彩朗读感动时，竟“从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说，‘李京京，请你??把课文全部读完吧。”’这种对工作负责的精神是应当也必须肯定的。 否定：有点急功近利。区教育局公开课交给她完成，也说明她水平不低，特别是为上好这节课，她绞尽了脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京嗓子沙哑得厉害，怕他念不好，影响了学校荣誉。 程老师是现实中的人，为求得领导好评，采取急功近利的办法。把公开课上成表演课，这一点也是可以理解的。但是小说客观上反映出的公开课只追求形式，甚至弄虚作假的风气是应当摒弃的。 认真、好强；教学水平不低；对工作负责但有些急功