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思路与出路－－－关于课改理念的思考 A、思路决定出路  学生 华东师范大学 徐国庆 我们永远不可能为课程改革储备好师资。课程是教师专业发展的重要载体，有什么样的课程体系，就会形成教师什么类型的能力；而如果课程体系不改革，教师也缺乏转变能力的动力。因此，我们只能在课程改革的过程中，去重建教师的能力，通过大范围地吸引教师参与课程改革，来建设项目课程所需要的教师队伍。 学校 专业是学校建设的灵魂， 课程是专业建设的灵魂； 课程建设与改革是学校工作的重中之重。 B、出路在课改 一、什么是课程 职业院校的课程是指职业院校围绕培养目标所设定的教学内容与顺序的总和。 课程的具体体现为：专业人才培养方案、课程标准、教材。 课程是表征教育理念、教育思想、教育模式、教育目标、教学方法的载体。 课程是学校提供给学生的服务产品。 二、课程建设是系统工程 ——课程的开发：包括分析（需求、职业、教学分析）设计（方案）、编制（文件或媒体等）步骤； ——课程的实施（指备课、讲课、作业、实践教学、辅导、考核等）； ——课程的评价（质量监控体系、评价方式）； ——课程的管理（课程文件、师资队伍、教学设施等的建设与管理）。 三、课程改革的步骤 1.明确培养目标 2.优化培养方案 3.制定核心课程标准 4.改革教学模式 5.改革评估体系 6.建设校本教材 四、课程改革的 主 要 理 念 1、体现高职教育的办学方针 在教育理念上，强调“以服务为宗旨”，在教学内容上，强调以“就业为导向”，在办学模式上强调“走产学研发展的路子”,在人才培养模式上强调工学结合,融“教、学、做”于一体。 ——学校围着市场转 ——专业围着产业转 ——人才培养围着需要转 市场?学校 产业链 ?专业群 职业岗位（群） ? 课程 2、围绕培养目标 ——中职教育人才培养目标 培养……高素质的劳动者和中、初级专门人才 ——高职教育人才培养目标 培养……高素质技能型专门人才 ——人才培养方案与科目课程的建设，两者的关系是引领与支撑，相辅相成的关系，需要一体化推进 3、突出职业能力的培养 ——根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，把工作实践的要求课程化； 把相关的职业资格标准课程化。 即： 实现工作体系到课程化的转变； 职业能力标准到课程标准的转变 ——加强实践教学： 教学实践环节包括实验、实训、实习 4、改革教学内容 基础理论——适应就业需要，重视实际应用价值，为培养技术应用能力服务； 专业理论——围绕培养目标，重点放在所从事职业需要的实用理论；注意补充新科技成果； 职业技术——（包括智力技能与操作技能）强调针对性、适应性和解决实际问题的能力 5、改进教学方法和手段 ——理念 一是教学目标重心的迁移，即从理论知识的存储转向职业能力的培养，导致教学方法逐渐从“教”法向“学”法转移，实现基于“学”的“教”； 二是教学活动重心的迁移，即从师生间的单向行为转向师生、生生间的双向行动，导致教学方法逐渐从“传授”法向“互动”法转移，实现基于“互动”的“传授”。 ——积极倡导融“教、学、做”为一体，强化学生能力培养的教学模式。 要解决教什么，谁来教，在哪儿教，怎么教？（4W---what who where why ) C.课改的关键是课标 一、课程标准概述1、什么是课程标准 ——课程标准是围绕培养目标，规定各门课程所要达到的基本要求，从而使培养目标具体化、可操作化； ——课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是管理和评价课程的基础; 课程标准是课程建设的重要内容 2、课程标准的权限与分类 “课程标准”通常是指“国家课程标准”的简称。国家课程标准是由国家统一制订、统一颁发的。 国家课程标准体现的是一种国家意志，所以它具有统一性、普遍性和强制性。 ——当然，在我国也有行业或地区统一制订、颁发的教学大纲和课程标准。 现在，我们所要开发的“课程标准”是由江苏联合职业技术学院统一制订，体现了“联院”的集体意志和智慧。 课程标准是否可分为： ——指导性课程标准 ——实施性课程标准 ——“课程基本要求”等三类 主体