习作教学中的聊课例谈-广西特级教师工作坊.DOC

PAGE PAGE 5 习作教学中的“聊课”例谈 蓝以蓬 [内容摘要] “聊课”是一种新生的教学模式，它的创始人是广西特级教师黄爱文老师。“聊课”就是以聊为形式，把课堂教学生活化，把学习的主动权交还学生。笔者尝试将“聊课”课型中 “五个平台”、 “三个导引”和“三个原则”运用于习作教学中，“聊课”让师生同在一个平台上学习和交流，聊中学，学中聊，学生完全在兴趣中进行听说读写、字词句段篇的训练，突显语文教学特点，提高教学效率。在尝试“聊课”教学中，只不断学习、实践加反思，才会聊得精彩纷呈。 关键词：聊课 课例片段回放及策略解读　实践感悟 一、“聊课”特征 “聊课”是一种新生的教学模式，它的创始人是广西特级教师黄爱文老师。笔者有幸观摩了黄老师的“聊课”课堂教学活动，“聊课”这种模式得到了学生的普遍欢迎。笔者在习作教学实践中积极尝试“聊课”，也深得学生的喜爱。笔者于“广西特级教师工作坊”的网络资源了解到一些关于“聊课”的知识和信息，下面与同行们分享。 “聊课”的特征是变“教”为“学”，把学习的主动权还给学生，让学生在平等对话、自主探究中进行学习，在玩中学，在动中学，在“做”中学，从“要我学”变为“我要学”的理想境界。 “主题聊课”由5个平台构成（5PT），这五个平台就是：自主学习平台、合作探究平台、成果展示平台、问题探究平台、积累运用平台。各五个平台之间又是相辅相成的，构成了一个完整的学习体系。 教师在课堂教学中的角色是清晰的，是个引导者和组织者。我假设老师是导引者“3DY”即生成知识导引、思维能力导引、迁移知识导引。那么，老师更是学生的知心人，尊重学生独特感受，教师遵循三个原则：学生在自主学习中，已经独立完成知识不重复讲；学生与文本对话能完成知识不讲；通过训练能完成知识点不讲。课堂教学中动态生成知识，老师立即进行扫描，筛选重点问题进行引导；当学生思维向度出现偏差时，老师及时点拨，引发思维机制；然后通过迁移训练，积累巩固学习成果。 二、课例片段回放及策略解读 笔者以三年级下册《说说我自己》习作指导课教学设计整合实录为例，谈谈习作教学中尝试“聊课”的一些粗浅认识。语文新课标对中年级习作要求明确指出：要培养学生习作的兴趣，让学生乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与人分享习作的快乐。基于这一指导思想，并结合“主题聊课”中5个平台操作理念，本次习作教学主要在于教师精心创设教学情境，让学生入情入境，产生表达兴趣；采取多种表达形式，使学生由听到说，由说到写，准确而生动地表现“真我”；运用科学的评价方式，注重学生心灵交流与情感沟通，引导学生在赏识中取长补短，共同进步。 片段一　　游戏导入　　聊定主题 师：今天，老师把你们最喜欢的一位神秘人物请来，猜猜他是谁？ 课件出示：请根据以下描述，猜猜我是谁。 A、我身穿金盔甲，头戴凤翎冠，威风八面。 B、我心直口快热心肠，路见不平拔刀相助人人夸。 C、我火眼金睛，眨一眨眼皮妖魔鬼怪立现原形。 D、我一筋头云十万八千里，七十二变化令妖寒…… 生（齐）：是孙悟空。 师：你们真是太厉害了，说说是怎样猜出来的？ 生：是根据（外貌、性格、本领、穿着、事例）来猜的。师板书括号里内容 师：看来，每个人都有不同于他人的特点，抓住了特点，（板书特点）就把这个人说像了，说活了，照这样写出的作文就生动、形象多了。今天，我们也学一学抓住特点来介绍自己。 [策略解读]三年级的习作教学，首要任务是拓宽学生的思路，调动学生的积累，从而激发学生的习作欲望。本次习作和口语交际的训练紧密结合，由于在习作前的口语交际课上，学生巳对“介绍自己”有了一定的认识，因此本课把引导学生如何抓住特点写具体为贯穿课堂的主轴。开课以游戏导入，聊学生喜欢的电视人物，既激发学生兴趣，又巧妙引导学生复习旧知，并提出写作要求，渗透写作方法。这环节也可以说是“聊课”中“破冰”行动，“破冰”行动意在打破人与人之间心理的隔阂，加强人际间的交流、沟通，促进课堂的和谐发展。同时体现了“聊课”中以学定教，老师更是学生的知心人，学生已经独立完成知识不重复讲，学生与文本对话能完成知识不讲的原则。 片段二　创设情境　　外貌竟写 师：孙悟空爷爷说，我们班的同学又聪明又细心，他可想认识每一位同学啦，要让他一下子记住你呀，就得抓住特点介绍自己的外貌。先考考你们，看老师的长相有哪些与众不同的？（生笑） 生：脸上有好多痘痘，不过牙齿很整齐，白白的…… 1、学生拿出事先准备的小镜子，仔细观察自己的特点，说一说。 2、同桌交流，让对方帮忙，是否找到自己的特点了。 3、片段练习：写本人的外貌，怎么说就怎么写。 4、写完后，四人小组交流，推荐佳作（说说理由），师生评析。 学生片段：我中等个子，圆圆的脸蛋，弯弯的柳叶眉。右半边脸上有块红