2008优化历史课堂教学策略初探二等奖-缙云中学.docVIP

PAGE PAGE 7 优化历史课堂教学策略初探 缙云中学 历史组 丁雯静 【摘要】 学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。学生运用学习策略获取知识的过程是一个主动探究、主动发现的过程。这种探究与发现所获得的东西，对于学生来说，从个体发展的角度就是一种创新，个体就是在不断发现的积累中走向成熟。所以，自主学习获得的过程是一个从外控到自控、从被动依赖到自觉能动、从单维到多维、从有意识到自动化的过程。而教师优化课堂教学策略能为自主学习提供了这种转化的机会，使学生学会策略性的学习。 【关键词】 情境化策略 多样化策略 现代社会对人才的培养要求多规格、多层次，决定了教学模式不再是传统的单一化传授知识的格局，而是一个多极化的教学模式体系。但万变不离其宗，任何课堂教学程序都是由导入、展开、小结三个基本环节构成。如何培养学生的能动性、自主性和创造性学习，使学生学会策略性的学习，就要求教师在课堂教学中优化课堂教学策略。 一、导入——情境化策略 “良好的开端是成功的一半”。如果把一节课比喻成一首乐曲，那导入新课就是这首乐曲的“引子”。精彩的课堂导入不仅能很快集中学生的注意力，而且还会把学习当成一种乐趣，促使教学任务的顺利完成。所以，教师要根据教材内容和学生的心理特征优化课堂教学导入新课的设计，一开课就把学生牢牢地吸引住，诱发学生强烈的求知欲望和兴趣，及早进入最佳状态。 一般说来，历史课传统的导入法设计多采用复习旧课而引入新课或直奔主题的导入法，这两种导入方式，虽然前者有利于知识间的衔接和对历史概念因果联系的理解，后者比较经济简约，但往往比较平淡呆板，因而难以唤起学生的学习动机和积极思维活动。为改变这种现象，精心设计有趣味性和挑战性的导入情境是十分必要的。 导入情境的形式并无定规，一般常用的有问题情境、任务情境、生活情境、趣味情境、虚拟情境等。但无论何种情境均须指向于教学目标的有效达成，成为教学过程的有机组成部分，决不能陷入形式化、庸俗化的误区。 案例1．1高中历史必修Ⅱ(人民版)《伟大的历史性转折》一课导入示例※ 师：我国男女谈婚论嫁，都常以“三大件”作为物质准备。但对于“三大件”的说法却多种多样。有的说是：手表、自行车和缝纫机；有的说是：电视机、电冰箱和洗衣机；有的说是：空调机、微电脑和电话机；还有的说是：汽车、别墅和高档家具。“三大件”究竟指的是什么？ 学生自由交流并自由发表意见。 生（小结）：刚才说的“三大件”都对，只是它们是不同年代的“三大件”。手表、自行车和缝纫机是20世纪70年代的“三大件”；电视机、电冰箱和洗衣机是20世纪80年代的“三大件”；空调机、微电脑和电话机是20世纪90年代的“三大件”；汽车、别墅和高档家具是进入21世纪后高收入阶层的“三大件”。 师：“三大件”的变化表明了什么呢？ 生：“表明我国居民的消费水平在不断提高，消费领域在不断扩大。” 师：为什么会有这样的变化呢？ 生：得益于十一届三中全会后的改革开放。 进入新课《历史性转折》学习。 从例1．1中，我们至少可以得到三点启发,即: 1．导入情境必须是贴近学生生活，为他们所熟悉的，或者是落在学生已有知识与经验范畴内的。否则，情境就难以引起学生的共鸣。 2．导入情境必须是具有张力的，即情境材料是可以向本课学习主题迁移或转化，而且具有逻辑递进性，足以引发学生的积极思维活动的。否则，情境就将因缺乏与学习主题的逻辑联系，并处于就事论事的浅表水平层次而降低其有效性。 3．导入情境必须是以师生互动场景表现形式的。否则，容易成为“一言堂”，降低甚至失去其存在的价值。 二、展开——多样化策略 传统的历史教学是按照文化传承的一般路径进行的，即由先知者将信息直接传递给后知者。因此，教学过程的展开方式是单一的。现代的历史教学则是按照教学路径，即文化传递的特殊路径进行的，其基本特征表现为：学习者在特定的问题驱动或情境引发下，自主、主动地发现、体验、建构；教师的任务则主要体现于适当地设计问题、创设情境，及时地引导、指导学生的发现、体验、构建活动等方面。因此，教学过程的展开方式是多样的。 1、问题式 该模式是指在中学历史课教学中，围绕历史学科教学目标，以教材和相关材料为基础，由教师或学生提出问题或疑问，学生以个人或小组合作的方式，对问题进行探索性学习，通过各种积极主动的方法，对问题进行概括、分析、论证、归纳、对比，在充分发挥学生自主性的过程中，使问题得到较为正确或恰当的解决。其最大特点是：以探索性学习为主线，学生始终是教学活动的主体，教师在其中起点拨、引导的作用。这种教学模式由五个环节构成：“创设情景、设问启发──自研材料、理解思考──讨论交流、思辩探索──归纳评价、激励创新──举一反三、迁移应用”。 2、讨论式 这种结构是由教师提出有意义的问题，激发、引导学生讨论，