论任务型语言教学中学生情感的培养-学科教学·英语专业论文.docxVIP

摘 摘 要 近年来，语言学习中的情感问题越来越受到重视。国家教育部制订 的《国家英语课程标准》将学生的情感培养放在目标的重要地位，新课 程标准在总体目标上指向关注学生健康人格的发展，体现了以人为本的 教育思想。但是由于我国以考试为LfJ心的教育评价制度致使』。大教师和 家长都把升学作为基础教育的终极目标，因此在教学中，许多教师只是 重视学生知识的积累和智力的开发，而相当漠视学牛的情感发展。近年 来进行的教学改革一直是从认知单线突进，很少涉及学生的情感这一方 面，因此引发了许多负面影响：如学生厌学情绪严重，学习缺乏内在动 机，以及心理不健康的现象十分普遍，甚至于影响学生的持续发展。有 许多教师对情感这一非智力因素的认识存在一些偏颇，有的认为情感教 学无用，有的认为情感教学玄虚，有的把情感教学简单化，认为情感无 非是上课有表情，待学生亲切有礼，时时鼓励表扬学生而已：笔者翻阅 了近几年的几大语言教学期刊和一些大学学报，发现对语言教学中情感 问题的研究并不是很多，有的研究只是把情感教学的范畴局限于如何创 设宽松、和谐没有威胁性的课堂学习气氛上，没有从如何设计出让学生 积极参与的课堂活动这一层面来挖掘情感教学的深刻内涵。新课程标准 提倡任务型语言教学，并把学生的情感培养作为重要目标和内容，本文 尝试把这二者有机地结合起来，探讨在任务型语言教学中，除了建立积 极的课堂情感环境外，还如何通过课堂任务的设计来达到学生情感培养 的目标。 本文综合分析比较了Jane Arnold对语言学习中情感因素的分类， 美国心理学家Daniel Goleman对情感智能的概括和《国家英语课程标 准》情感态度的分级目标，发现三者都特别强调重视情感中的如下因素： 产生自我动机的能力、移情能力、合作精神，以及能正确评价自我(自 我效能感)，并能很好地控制情绪中的负面因素，如焦虑、抑制等。而 任务型语言教学为培养学生的内在动机、自我效能感，移情能力、合作 精神提供了最佳途径。任务型语言教学的理论基础包括：建构主义理论 (学习理论)，人本主义理论(心理学理论)和社会互动理论。那么如 何在任务型语言教学巾培养学生的情感呢?本文着重从如下几个方面 进行讨沦：首先建立积极的课堂情感环境，联系Maslow的需要层次理 进行讨沦：首先建立积极的课堂情感环境，联系Maslow的需要层次理 沦和Krashen的情感过滤理论来论述创设心理安全的学习气氛有利于降 低学牛的焦虑感，减少学生的防御性学习；再联系二语习得中的中介语 理论讨论如何对待学生的错误，从而鼓励学生适度而明智的冒险。其次 通过设计学生主动参与的课堂任务来培养学生的情感。例如，通过设计 贴近学生生活的有趣味性的任务，让学生进行有意义的学习，来激发学 生的学习兴趣和动机。根据Vygotsky的最近发展区理论，设计与学生 水平难易相当的任务，吐学生有机会发展他们的观点，通过完成1个个 任务，让学生产生个人收获后的自豪感，从而逐渐地培养学生的自我效 能感。注意任务的合作性，减少任务的竞争性，让学生把努力聚集在完 成任务上，而不是相互竞争上，从而培养学生的移情能力和合作精神。 老师还应该挖掘教材中所蕴含的情感内涵，并注意对任务结果的反馈和 评价。另外教师的学生观和自我角色定位对学生的情感培养也有很大的 影响。教师应利用多元智能观重新评价学生。教师还应该训练学生正确 的归因方法。但是在实施任务型语言教学培养学生的情感将会遇到许多 限制和阻碍，本文着重从三个方面作了分析：以考试为中心的评价制度， 英语教师的师资力量问题，以及班级规模太大。 综上所述，关注学生的情感，迫在眉睫、意义深远。不关注学生 情感发展的教学，就像种田只施无机肥，使土壤板结、肥力下降，收成 会越来越差。这种掠夺式发展的教学必须废除，教学中必须关注学生的 情感，实施可持续发展。教育的职责是把每一个学生都培养成E学生一 一拥有高情商(EQ)，快乐享受学习过程(Enjoy Learning)，最后成为 一个优秀，杰出的人(Excellence)。 关键词：任务型语言教学，任务的设计，情感因素，学生情感的培 养 AbstractThe Abstract The development of students’affect currently much discussed many parts of the world，and indeed，is of the primary concerns of the newly reviewed“National Curriculum”．The official curriculum documents of China recommended Task-Based Language Teaching，which provide