《游戏公平谁先发球》教学设计.docVIP

《游戏公平谁先发球》教学设计 教材分析： 随机现象是指这样一种现象，在相同的条件下重复同样的试验，其试验结果不确定，以至于在试验之前无法预料哪一个结果会出现；但大量重复试验，其结果会出现一定的规律。概率学习的一个首要目标是使学生不断体会随机现象的特点，而这需要学生亲自试验，通过对试验结果的分析不断体会。在第一学段中，学生已尝试定性描述事件发生的可能性，在第二学段中学生将进行一些简单的可能性大小的计算。但教材没有马上进入计算，而是抓住“可能性相等”这一重要概念，通过游戏活动加深对它的理解，为五年级学习用分数表示可能性的大小，按指定的可能性大小设计方案奠定基础。 学情分析： 在概率方面，学生对有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的有初步体验；能列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的；对一些简单事件发生的可能性能做出描述。特别是在三年级时学习可能性，已经接触过抛硬币和转转盘等，对分析可能性大小有一定的经验基础。这都为这节课体验等可能性，分析判断规则的公平性，设计公平的游戏规则奠定了一定的基础。 教学内容：北师大教材四年级下册,第六单元游戏公平（第一课时）。 教学目的： 1、通过游戏活动，体验事件发生的等可能性和游戏规则的公平性，进一步体会不确定现象的特点。根据生活经验和实验数据，判断简单的游戏规则的公平性。 2、能设计对双方都公平的游戏。 3、在学生的潜意识里建立公平竞争的原则。 教学重点：能辨别游戏规则是否公平。 教学难点：设计简单游戏的规则。 教学准备： 骰子、硬币、课件。 教学过程： 一、创设情景，导入新课 师：同学们能告诉我你们下课喜欢做什么样的活动？ 生：跳绳。下棋…… 师：看来你们的课余生活真的很丰富。那我们看看这些小朋友在玩什么？ （课件：视频） 师:对，打乒乓球，发生了什么事呢？ 生：…… 师：那到底谁先发球呢？今天这节课我们就一起来解决谁先发球的问题。 板书：谁先发球 二：师生合作探究新知 师：谁能替他们想个方法决定谁先发球呢？ 生：石头、剪刀、布、抛硬币、…… 师：不错，想到来了抛硬币的方法，那你怎样通过抛硬币的方法来决定谁先发球呢？ （课件:淘气2） 师：你们觉得这个方法公平吗？ （板书：公平） 生：公平。 师：为什么？ 生：因为正面朝上和反面朝上的可能性是相等的，所以这个方法是公平的。 (课件：3) （板书：可能性相等） 师：正因为它公平，所以在许多的体育项目的比赛中都用到了抛硬币的方法。像乒乓球、羽毛球、足球等比赛中都用到了抛硬币的方法。 师：同学们想到了这么多的方法，笑笑也想了一个“掷骰子”的方法，她制定的规则是：点数大于3小明先发球，点数小于3小华先发球 （课件出示4） 师：你们觉得这个方法公平吗？ 生：公平 生：不公平 师：到底公不公平，同桌之间讨论讨论。 师：好，谁来告诉我们？ 生：…… 师：说的有道理。那我们就来验证一下。 师：首先我们一起来认识一下这个骰子。它有几个面？（6个）一共有几个点？（6个）分别是1——6点。 师：我们以同桌为单位，一个人掷骰子，一个人就把试验的结果记录下来。如果出现了3点就不算。好，开始！ 活动： 同桌互相抛骰子，并做好记录。 师：都完成了吗？（完成了）谁来说说你们试验的结果是怎样的？ 生：…… （生汇报结果师在课件上操作）（课件5） 各 小 组 掷 骰子 统 计 表 2013．3． 点数大于3的次数 点数小于3的次数 合计（ ）次 合计（ ）次 （生汇报师就操作） 师：现在请同学们观察试验的结果，你发现了什么？ 生：…… 师：看看同学们一共抛了多少次？其中大于3点的有多少次，小于3点的有多少次？ 师：看来，点数大于3的次数要多一些。这是什么原因呢？谁来说说？ 生：…… 师：那你们认为这个方法好不好？ 生：不好 师：为什么呢？ 生：不公平 师：为什么不公平呢？ 生